初中生物學(xué)模擬活動設(shè)計的誤區(qū)及對策

高 雁

(江蘇省連云港市海州實驗中學(xué) 連云港 222023)

在初中生物學(xué)教學(xué)中，模擬活動的主要形式有模擬實驗、模型建構(gòu)、角色扮演和計算機模擬等。模擬活動能為學(xué)生提供更多的操作、觀察和體悟的機會，讓學(xué)生在積累大量感性認知的基礎(chǔ)上有效建構(gòu)生物學(xué)概念。目前，模擬活動已經(jīng)成為初中生物學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，但在模擬活動設(shè)計中仍然存在一些誤區(qū)。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勀M活動設(shè)計的誤區(qū)及其應(yīng)對策略。

1 誤區(qū)一： 模擬活動的目的不明

模擬活動是以目標為指引，以目標達成為目的，目的設(shè)計越清晰，其達成的可能性越高。但在日常教學(xué)過程中，目的不明確的模擬活動仍時?？梢?。

例如，蘇科版生物學(xué)教師用書七年級(上)對“人體呼吸”的部分教學(xué)目標描述如下： 嘗試運用模擬實驗說明科學(xué)道理，產(chǎn)生對模擬實驗的體驗；提高在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行科學(xué)思維、推導(dǎo)結(jié)論的能力。較多的教師直接將其引用為“模擬胸部呼吸運動”的活動目的，往往導(dǎo)致活動的開展不盡如人意。

1.1 誤區(qū)分析與對策 模擬活動目的是預(yù)期學(xué)習(xí)者通過開展模擬活動所需達成的目標和結(jié)果。它會影響學(xué)生在活動過程中注意力的指向及對習(xí)得信息進行編碼的程序。確立清晰明確的活動目的，是有效開展模擬活動的前提?；顒幽康牟幻鞔_，會讓學(xué)生在活動中不知所措。上述活動目的不能使學(xué)習(xí)者明晰模擬的對象是胸部呼吸運動的整個過程還是部分結(jié)構(gòu)的變化？事實上，學(xué)生操作教材上提供的裝置(見教材插圖)，只能觀察“膈”的位置變化與“肺”的大小變化的關(guān)系。若體驗胸部呼吸運動的整個過程，則需要師生改進模擬裝置。

1.2 針對活動目標應(yīng)作如下調(diào)整 ①設(shè)計并制作模擬胸部呼吸運動完整過程的模型，并了解其各部分結(jié)構(gòu)所代表的呼吸系統(tǒng)器官；②通過操作觀察模型、分析膈與肋骨的位置變化、胸廓大小變化與肺容積的變化關(guān)系，并推測人體吸氣或呼氣時呼吸肌的變化；③能正確演示并說明胸部呼吸運動的過程及相關(guān)結(jié)構(gòu)的變化，在模擬實驗的體驗中形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

2 誤區(qū)二： 缺乏學(xué)習(xí)主體的有效參與

為了使抽象知識直觀化，教師想方設(shè)法地設(shè)計模擬活動，教師參考用書上也提供了不少參考案例。

例如，蘇科版生物學(xué)教師用書八年級(上)“受精與果實的形成”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，提供了用于教師演示雙受精過程的雌蕊模型制作方法。一線教師在借鑒使用的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課后的檢測結(jié)果也達不到預(yù)期效果。雖然教具設(shè)計精美，卻忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的有效參與。

2.1 誤區(qū)分析與對策 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)者不是單純的“知識接受者”，而是“意義建構(gòu)者”。唯有學(xué)習(xí)者成為自我活動的主體時，真正的學(xué)習(xí)過程才能形成，從而學(xué)生才能掌握教學(xué)的內(nèi)容[1]。而不同的人有不同的智能組合，學(xué)習(xí)者需要選擇適合自己的途徑，有效參與活動，達到實現(xiàn)自我的目的。在上述案例中，模擬活動僅為實現(xiàn)教師的預(yù)期而開展，學(xué)生只能觀察，不能通過動手操作來體驗雙受精的過程，從而導(dǎo)致對模擬活動感到乏味。教具無法滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效參與到活動中，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2.2 針對學(xué)生參與度應(yīng)作如下調(diào)整 在本例問題中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣及能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，將設(shè)計、制作和操作學(xué)具的權(quán)力還給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的需求，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助： 為理論知識缺乏的學(xué)生準備相關(guān)資料；為擅長畫畫的學(xué)生準備畫筆、顏料；為擅長手工制作的學(xué)生提供工具；為擅長表演的學(xué)生準備道具；為一籌莫展的學(xué)生提供方法參考。作為活動設(shè)計者，學(xué)生參與主動性增強，并能樂于展示成果。在展示中，學(xué)生還能通過借鑒不同的模擬活動，糾正彼此的錯誤觀念。

3 誤區(qū)三： 活動規(guī)則模糊不清

制定規(guī)則是模擬活動設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生有更大的空間，教材上的活動規(guī)則往往描述不夠詳細，需要使用者進一步補充、完善。蘇科版生物學(xué)教材七年級(上)提供了“尋找教室的紙蝴蝶”的模擬活動，活動規(guī)則制定如下： 在黑板上粘貼風(fēng)景畫；每位學(xué)生制作1只紙蝴蝶，并參照風(fēng)景畫的顏色為蝴蝶涂色；2位學(xué)生蒙上眼睛，其余人將蝴蝶粘貼至風(fēng)景畫上，要求不能遮蓋在他人的紙蝴蝶上；蒙眼學(xué)生取下眼部遮擋物，逐只尋找蝴蝶，1min內(nèi)找出盡可能多的蝴蝶。由于部分教師沒有充分預(yù)設(shè)活動規(guī)則，直接拿來主義，導(dǎo)致活動開展效率低，課堂程序較亂，達不到預(yù)期效果。

3.1 誤區(qū)分析與對策 活動規(guī)則在模擬活動中起約束、組織和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。為了保障模擬活動順利開展，有時需要制定“契約”，以指導(dǎo)學(xué)生思維、判斷和表述的方法。明確、合理的活動規(guī)則為高效和有序地開展模擬活動提供保障。上述案例中規(guī)則模糊不清，具體表現(xiàn)為： 沒有對捕捉蝴蝶的方法作出詳細規(guī)定，沒有明確要求學(xué)生活動前后應(yīng)思考的問題，沒有設(shè)置監(jiān)督員和規(guī)定違規(guī)行為的范疇。模糊的規(guī)則導(dǎo)致結(jié)果偏離主題、思維引導(dǎo)缺失、模擬效果不佳和活動產(chǎn)生沖突等現(xiàn)象。

3.2 針對活動規(guī)則應(yīng)作如下調(diào)整 針對上述情況，規(guī)則應(yīng)進一步明確為： 小鳥之家的學(xué)生1次只能用手捕捉1只蝴蝶，放至指定位置后，再次捕捉，捕捉時間為1min；活動前應(yīng)思考如何粘貼或捕捉蝴蝶才能得以生存；活動過程中，監(jiān)督員負責(zé)監(jiān)督和提醒“小鳥”和“蝴蝶”不能提醒及違反上述操作，否則取下相應(yīng)的蝴蝶；活動結(jié)束后，獲勝方總結(jié)并介紹生存經(jīng)驗。

4 誤區(qū)四： 忽視與原型的比較

與原型進行類比是模擬活動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。較多的教師在設(shè)計模擬活動時，忽略預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生將模擬活動與原型進行類比，造成學(xué)生的思維停留在淺層，不利于對原型的特點與規(guī)律的全面了解。蘇科版教材八年級(上)第16章第2節(jié)“人體對信息的感知”一節(jié)中，要求學(xué)生用雙凸透鏡成像裝置模擬眼球成像的過程。學(xué)生先固定好蠟燭和白紙板，然后調(diào)整透鏡的位置，至白紙板上出現(xiàn)倒立、清晰和縮小的物像為止。多數(shù)教師在開展活動后，僅僅引導(dǎo)學(xué)生思考并說出透鏡與白紙板分別模擬的眼球結(jié)構(gòu)以及視網(wǎng)膜上成像特征。由于缺乏與原型的類比，部分學(xué)生認為眼球通過調(diào)整晶狀體位置(或眼球前后徑距離)而獲得實像。

4.1 誤區(qū)分析與對策 忽視與原型的比較體現(xiàn)在教師對于模擬活動教學(xué)的意義與價值缺乏足夠的認知。學(xué)生只有將原型的模擬研究結(jié)果遷移到原型上，才能得出原型的相關(guān)結(jié)論。模擬活動既有優(yōu)點也存在危險，它將原型簡化，從而實現(xiàn)在概念上的控制。模擬活動的活動方式、材料選擇等都可能與原型存在一定的區(qū)別，如果完全用模擬活動取代原型的研究，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

4.2 針對忽視比較應(yīng)作如下調(diào)整 本例問題中，教師首先應(yīng)明確模擬活動教學(xué)中原型類比的重要性。模擬活動的設(shè)計、開展是為了學(xué)生更好地了解原型，而了解原型的主要途徑是類比，從而實現(xiàn)知識的遷移。其次，課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)模擬活動與原型的區(qū)別，教師在課前必須明確上述模擬過程中，雙凸透鏡的位置變化僅能顯示其在成像過程中起到主要的調(diào)節(jié)作用，晶狀體是依賴自身的彈性及睫狀體的調(diào)節(jié)作用改變其曲度，從而在視覺形成過程中起到主要調(diào)節(jié)作用。在此基礎(chǔ)上，教師需提供各種材料。例如，相關(guān)視頻、文字介紹和引導(dǎo)學(xué)生由感性向科學(xué)思維過渡的問題串等，搭建利于學(xué)生實現(xiàn)類比的平臺，幫助他們厘清模擬活動與原型的聯(lián)系與區(qū)別，以利于全面了解原型。

5 誤區(qū)五： 評價缺位或不到位

評價是促進學(xué)生開展模擬活動的有效手段。針對學(xué)生參與模擬活動教學(xué)評價調(diào)查結(jié)果顯示： 38.3%的學(xué)生認為自己在模擬活動中經(jīng)常參與評價；51.5%的人認為自己偶爾參與評價；從未參與過評價的占10.2%。由此可見，模擬活動教學(xué)中評價缺位或不到位的現(xiàn)象依然存在。

5.1 誤區(qū)分析與對策 評價改革是新課改的重要組成部分。然而時至今日，由于諸多因素，課堂評價仍舊存在著重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程和重分數(shù)輕學(xué)力等現(xiàn)象。而教師評價理念落后，是造成上述現(xiàn)象的原因之一。評價可以幫助學(xué)生更好地認識自己，評價的主體可以是教師、學(xué)習(xí)同伴或是學(xué)生自己。如果學(xué)生帶著“評價”的思想，他們就會從更高的層次思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地開展活動，建構(gòu)概念。但由于學(xué)生經(jīng)驗、能力等因素的限制，教師評價缺位或不到位，導(dǎo)致他們?nèi)狈υu價方法的指導(dǎo)，不能發(fā)揮評價的判斷、導(dǎo)向和激勵功能。

5.2 針對評價缺位應(yīng)作如下調(diào)整 針對上述問題，教師應(yīng)更新評價理念，加強模擬活動評價的學(xué)習(xí)研究，幫助學(xué)生建立自主評價體系，鼓勵學(xué)生自評、互評，形成自主發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)，使學(xué)生在活動中自我監(jiān)控、自我修正、相互監(jiān)督和共同發(fā)展。例如，為學(xué)生準備相關(guān)評價量表(表1)，讓學(xué)生有“法”可依，對量表的可行性進行充分評估，邀請其他教師及部分學(xué)生審閱。此外，教師還可運用作品展示、競賽評比和小組加分等多元化的評價方式，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生享受成功帶來的喜悅[2]。

表1 人體內(nèi)氣體交換課堂模擬活動評價表

(注： A表示很好，B表示較好，C表示不好，有待改進)

(基金項目： 江蘇省教育科學(xué)2014年規(guī)劃課題“初中生物學(xué)模型制作與模擬實驗的研究”，No.B-b/2013/02/311；江蘇省中小學(xué)教研室2015年課程教學(xué)改革重大研究項目“生物學(xué)習(xí)室·學(xué)具開發(fā)及其教學(xué)研究”，No.2015jssjys-15)