廣西來賓市中考生物學(xué)試題特點(diǎn)評析

韋一夢 周岐海

(廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 桂林 541006)

近5年(2013年至2017年)，廣西來賓市中考生物學(xué)試卷卷面滿分均為60分，選擇題和非選擇題各占30分。試卷易中難的比例大致為6∶3∶1，可見試卷整體還是考查基礎(chǔ)知識為主，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的基本理念。從命題看，生物學(xué)科試題題型特點(diǎn)和命題趨勢主要分為： 理解記憶型、概念原理分析型、圖表分析型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析型等。試卷結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，且試題比較靈活開放，有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維。

1 理解記憶型

理解記憶型試題主要考查學(xué)生對比較簡單但是卻很重要的知識的理解記憶程度，考查的的內(nèi)容通常是衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)以及生物技術(shù)等，滲透生命和情感教育。這類題目一般有3題左右，難度小，學(xué)生一般很容易做對。

例1 (2016年第2題)釀酒過程中運(yùn)用的生物技術(shù)是( )

A. 發(fā)酵 B. 克隆

C. 組織培養(yǎng) D. 轉(zhuǎn)基因

評析： 釀酒利用的是發(fā)酵技術(shù)。試題很簡單，卻注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)。知識應(yīng)當(dāng)是為生活和生產(chǎn)服務(wù)的，試題體現(xiàn)學(xué)以致用的理念。

2 概念原理分析型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律。概念原理分析型試題主要考查學(xué)生對教材基本概念、原理的掌握情況，以及對這些概念正確區(qū)分的能力。這一類試題難度中等偏易，題量比較多，所占分值比較大。但也往往是容易失分的題目，原因是學(xué)生對教材的基本概念、原理沒有理解到位，或者把某些概念混淆了。因此教師在教學(xué)過程中可利用概念圖等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生正確地理解基本概念及梳理各個(gè)相近概念間的關(guān)系。

例2 (2013年第10題)下列各項(xiàng)中可看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是( )

A. 紅水河中的水草 B. 紅水河中的魚

C. 紅水河中的所有生物 D. 紅水河

評析： 該題考查的是生態(tài)系統(tǒng)的概念。故該題選D。如果學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有掌握到位，忽略了生態(tài)系統(tǒng)中除了生物部分還包括非生物部分，則常常容易選了錯誤的選項(xiàng)C。題目中紅水河是來賓市的主要河流，試題凸顯了地方資源特色，增添了親切感，體現(xiàn)出試題滲透人文精神的新課標(biāo)理念。

3 圖表分析型

在生物學(xué)試題中常見圖表類試題。圖表類試題以圖表的形式創(chuàng)設(shè)命題視角，情境新穎，形式多樣，卷面圖文并茂，簡潔而美觀，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。常以圖表來進(jìn)行命題的模塊有： 實(shí)驗(yàn)探究、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)、種子的結(jié)構(gòu)、光合作用、人體的各個(gè)系統(tǒng)、生物的發(fā)育及遺傳和變異。常見的圖表類型可以分為： 模式圖、示意圖、過程圖、坐標(biāo)圖、思維導(dǎo)圖和表格等。

圖表分析題不僅在選擇題中出現(xiàn)，在綜合題中更受到命題者的青睞。圖表分析題既能考查知識目標(biāo)，又能考查學(xué)生的綜合分析能力，是來賓市近年來生物學(xué)學(xué)科中考命題的重點(diǎn)題型，且分值有遞增的趨勢。2013年是4題13分，2015年6題21分，2014年、2017年7道圖表題分別是24分和22分，而2016年10道題則高達(dá)31分。

例3 (2015年第20題)圖甲是人體血液流經(jīng)肺部的三種血管示意圖，圖乙表示①、②血管血液中的氣體含量。請據(jù)圖作答：

甲

乙

(1) 甲圖中能與肺泡進(jìn)行氣體交換的血管是 (填序號)。

(2) ②血管內(nèi)流動的是 血(選填“動脈”或“靜脈”)，其內(nèi)的二氧化碳最終由 系統(tǒng)排出體外。

(3) 請用數(shù)字和箭頭表示甲圖中的血液流動方向： 。

評析： 題目考查血液流經(jīng)肺部的生理活動，如果學(xué)生不仔細(xì)讀題，則很容易漏掉“肺部”這一關(guān)鍵詞，那么就會答錯(2)(3)題。題目考查了血液循環(huán)和氣體交換兩個(gè)重要內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容知識多、過程繁雜。學(xué)生首先要看懂圖，將兩個(gè)圖進(jìn)行結(jié)合，再聯(lián)系所學(xué)知識，厘清思路后才能準(zhǔn)確作答，難度很大。題目考查了學(xué)生讀題的嚴(yán)謹(jǐn)性及收集信息和處理信息的能力及綜合分析能力。

例4 (2016年第19題)圖示是植物細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行生命活動的示意圖，M為細(xì)胞內(nèi)有關(guān)結(jié)構(gòu)，a、 b分別表示某種氣體。請據(jù)圖回答：

(1) 若圖中a、 b分別表示二氧化碳和氧氣，則M內(nèi)正在進(jìn)行的生命活動為 作用，M代表的結(jié)構(gòu)是 。

(2) 若b氣體為二氧化碳，則該圖表示細(xì)胞內(nèi)正在進(jìn)行 作用，其主要意義是為植物體的各項(xiàng)生命活動提供 。

評析： 題目給出了特定情境——植物細(xì)胞，植物細(xì)胞能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。題目中a氣體進(jìn)，b氣體出，a、 b氣體的成分發(fā)生變化，則M中進(jìn)行的生理活動就不同，M代表的結(jié)構(gòu)也不同。該題難度不大，但是題目新穎，題圖設(shè)計(jì)很巧妙，通過一個(gè)圖就考查兩個(gè)重要的知識點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析型

科學(xué)探究包括探究技能和科學(xué)的思維方式，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[1]。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析型試題是來賓市中考生物科必考的題型，符合課標(biāo)提出的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基本理念。試題通常安排在試卷的最后一題，分值6分左右。生物學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究和科學(xué)工作者進(jìn)行的探究有相似過程，一般包括六個(gè)要素： 提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)果、表達(dá)和交流。課標(biāo)提出，學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。探究性試題的設(shè)計(jì)就以此為依據(jù)。試題經(jīng)常是探究過程的部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改補(bǔ)充或分析結(jié)果下結(jié)論。實(shí)驗(yàn)題的材料一般來自教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如2014年、2016年的實(shí)驗(yàn)探究題“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”以及2015年的實(shí)驗(yàn)探究題“探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料”；也有來源于課外的，材料比較新穎，趣味性更強(qiáng)，如2017年“到底生吃還是熟吃黃瓜能讓人體攝入更多的維生素C”，不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)趣味性，還加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，實(shí)用性更強(qiáng)，更能激起學(xué)生的解題的興趣。可見，命題者也越來越重視試題的情境對答題者的影響。

例5 (2017年第22題)新鮮的蔬菜瓜果富含維生素C，作為常吃的蔬菜，黃瓜既可生吃，也可熟吃，究竟哪種吃法才能讓人體攝入更多的維生素C？某生物興趣小組通過查閱資料得知： 維生素C能與高錳酸鉀溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，使紫色的高錳酸鉀溶液褪去顏色。于是設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案。請幫助他們補(bǔ)充完整并分析作答。

(1) 【作出假設(shè)】_________。

(2) 【制定計(jì)劃】①在同一個(gè)新鮮黃瓜上切取質(zhì)量相等的兩節(jié)黃瓜，將其中的一節(jié)煮熟并冷卻，分別制成汁液，倒入兩個(gè)小燒杯中；②取兩支潔凈的小試管，編號甲、乙，分別注入不同濃度的高錳酸鉀溶液2mL。用一支潔凈的滴管吸取生黃瓜汁，逐滴滴入甲試管，邊滴邊振蕩邊觀察，直至高錳酸鉀溶液剛好完全褪去顏色，并記錄所用汁液的滴數(shù)m。用另一支潔凈的同一規(guī)格的滴管吸取熟黃瓜汁液，逐滴滴入乙試管，邊滴邊振蕩邊觀察，直至高錳酸鉀溶液剛好完全褪去顏色，記錄所用的汁液滴數(shù)n。

(3) 【討論并完善計(jì)劃】該計(jì)劃的步驟②存在的不合理之處是： 甲、乙兩支試管注入的_________不同，無法形成_________實(shí)驗(yàn)。

(4) 【實(shí)施計(jì)劃】按修改完善后的計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5) 【預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論】通過比較m與n的大小，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)論。①若_________，說明黃瓜生吃能使人體攝入更多的維生素C；②若_________，說明黃瓜熟吃能使人體攝入更多的維生素C；③若_________，說明黃瓜生吃或熟吃人體攝入的維生素C均相等。

評析： 該探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)并能修改實(shí)驗(yàn)不合理之處，并通過對數(shù)據(jù)分析比較預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考查了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析的能力，難度比較大。試題聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活氣息，趣味性濃，能激起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又開發(fā)了學(xué)生的潛力。