初中生物學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略探索

雷迎春

(浙江省寧波大學(xué)附屬學(xué)校 寧波 315033)

初中生物學(xué)的課程設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力不可或缺，它在唯物辯證觀點(diǎn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面都有獨(dú)特的價(jià)值。然而在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)中比較常見的現(xiàn)象是： 教師將生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列、讓學(xué)生機(jī)械記憶，不注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)枯燥乏味，復(fù)習(xí)課效率低下、復(fù)習(xí)系統(tǒng)性差。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣叱踔猩飳W(xué)復(fù)習(xí)效率。

1 有趣記憶、降低難度——搭臺(tái)階策略

生物學(xué)作為科學(xué)的分支學(xué)科，是建立在概念、原理、規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上的，在新授課教學(xué)中是否做到“概念讓學(xué)生理解、原理讓學(xué)生掌握、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)”直接影響到復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，要注重知識(shí)點(diǎn)的理解、聯(lián)系、比較與歸納，避免學(xué)生花很多時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的記憶上而缺乏對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的系統(tǒng)把握和理解。尤其是生物學(xué)中有一些名詞相近，如病原體和傳染源、抗體和抗原、導(dǎo)管和篩管等。如果沒(méi)有理解概念的內(nèi)涵和外延，就不能進(jìn)行正常的信息提取和知識(shí)再現(xiàn)。這就要求教師要研究學(xué)生的記憶規(guī)律和記憶方法，有效降低記憶難度，提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣。對(duì)于相近生物學(xué)概念、容易混淆的知識(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)： ①同中求異，即在識(shí)記材料共同點(diǎn)之外找出其不同點(diǎn)。②異中求同，即在識(shí)記材料不同點(diǎn)外，努力找出它們的相同或相似點(diǎn)，如植物的光合作用和呼吸作用的復(fù)習(xí)，常見傳染病的傳播途徑、常見病例及預(yù)防措施的復(fù)習(xí)等。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生尋找一些巧妙的記憶方法，將枯燥的記憶變得有趣。例如，在記憶常見的裸子植物時(shí)用“松杉伯(柏)在銀杏樹下種鐵樹”記住常見的裸子植物；在復(fù)習(xí)“人吸氣時(shí)肋間外肌和膈肌是收縮的”這一規(guī)律時(shí)用“吸收”加以記憶等。有效降低學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的記憶難度。

2 注重聯(lián)系、形成主線——明線索策略

記憶、理解了初中生物學(xué)的核心知識(shí)，再加上有使之連貫的線索，很多生物學(xué)知識(shí)就成為一串美麗的珍珠，條理井然，脈絡(luò)清晰。

在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確“生物與環(huán)境相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”，以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)為主線，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化。例如，對(duì)于花、果實(shí)、種子、根以及芽的知識(shí)，基本上都是圍繞形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)的，可運(yùn)用這一原理，從器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)聯(lián)想其功能，或由器官的功能聯(lián)想其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。又如小腸長(zhǎng)度5～6米、有皺襞、皺襞上有許多小腸絨毛與小腸是吸收的主要場(chǎng)所相適應(yīng)。肺泡壁和毛細(xì)血管壁都是只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，小腸絨毛壁和毛細(xì)血管壁也只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，這都是與氣體交換和物質(zhì)吸收功能相適應(yīng)的。也可以以生物進(jìn)化為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如從兩棲類、鳥類到人類的生殖發(fā)育特點(diǎn)，體現(xiàn)了由水生→陸生、簡(jiǎn)單→復(fù)雜、低等→高等的進(jìn)化規(guī)律。復(fù)習(xí)時(shí)以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，抓住所復(fù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，以點(diǎn)帶面，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)。

除此之外，在綜合復(fù)習(xí)過(guò)程中也要給學(xué)生一個(gè)明確的初中生物學(xué)復(fù)習(xí)的主線，那就是生命結(jié)構(gòu)層次。地球上林林總總的生物是富有層次的生命系統(tǒng)，即細(xì)胞、組織、器官、植物體(動(dòng)物還有系統(tǒng)這一層次)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這樣一些層次，引導(dǎo)學(xué)生以這一線索對(duì)初中生物學(xué)內(nèi)容做整合復(fù)習(xí)、系統(tǒng)認(rèn)知。

3 橫向拓展、豐富內(nèi)容——結(jié)構(gòu)化策略

所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化。結(jié)構(gòu)化對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用，當(dāng)知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行儲(chǔ)存時(shí)，可以大大提高知識(shí)應(yīng)用時(shí)的檢索效率。在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式尋找知識(shí)的縱向聯(lián)系、橫向拓展，豐富內(nèi)容、形成網(wǎng)絡(luò)。將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)生命結(jié)構(gòu)層次時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖(圖1)，甚至還可以進(jìn)一步聯(lián)想補(bǔ)充，幾乎可以涵蓋初中生物學(xué)的大部分內(nèi)容。

4 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、提升能力——培養(yǎng)能力策略

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有理解能力、探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，所以在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)中不僅是知識(shí)點(diǎn)的回顧和幫助學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的多個(gè)方面能力。

4.1 重視識(shí)圖能力的培養(yǎng) 生物識(shí)圖能力是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視培養(yǎng)的學(xué)生能力之一，除了可以利用前文所述的思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖的專項(xiàng)訓(xùn)練，把握識(shí)圖能力的三個(gè)層次： 看圖—析圖—畫圖。

圖1 生命結(jié)構(gòu)層次網(wǎng)絡(luò)圖

4.2 重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng) 除了復(fù)習(xí)教材中的必做實(shí)驗(yàn)，還要關(guān)注教材內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)素材和科學(xué)史料，特別是科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法也要重視。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置、控制變量實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)等的歸納與整理，從中把握規(guī)律，掌握方法。

4.3 重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 這一能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及作業(yè)設(shè)置和課外活動(dòng)中?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生在真實(shí)情境中分析、判斷、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)教師引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境類練習(xí)培育學(xué)生的剖析問(wèn)題、綜合分析能力；聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生解釋生物現(xiàn)象的能力。