美國《科學(xué)探索者》生物學(xué)教材網(wǎng)絡(luò)資源的分析

馮 慧 劉紅玲 張 霞

(1新疆石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 石河子 832000； 2四川省成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院 成都 611130)

《科學(xué)探索者》是美國初中主流理科教材(簡稱： 美版教材)，內(nèi)容涵蓋生命、地球和物質(zhì)科學(xué)。教材欄目設(shè)置豐富，種類新穎，其中網(wǎng)絡(luò)資源在教材中的占比也是較大的，其數(shù)量多，類型豐富。據(jù)統(tǒng)計，與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的《從細菌到植物》[1]《動物》[2]《細胞與遺傳》[3]《人體生理衛(wèi)生》[4]和《環(huán)境科學(xué)》[5]這五冊教材中，一共涵蓋了多達146個網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，可成為學(xué)生課下充分利用的課程資源。

1 《科學(xué)探索者》教材中網(wǎng)絡(luò)資源的特點

1.1 美版教材中網(wǎng)絡(luò)資源鏈接數(shù)量較多 《科學(xué)探索者》中的網(wǎng)絡(luò)資源類型主要分為6種欄目： 科學(xué)事業(yè)、相關(guān)知識鏈接、動態(tài)展示、技能實驗室、STS欄目和學(xué)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)評估。其中： 《從細菌到植物》27個、《動物》26個、《細胞與遺傳》27個、《人體生理衛(wèi)生》38個和《環(huán)境科學(xué)》28個，一共146個。而我國人教版教材初中《生物》中網(wǎng)絡(luò)資源的類型主要為： STS欄目和單元小結(jié)，網(wǎng)絡(luò)資源鏈接數(shù)目共53個。其中，七年級(上)19個、七年級(下)5個、八年級(上)15個和八年級(下)14個(表1、表2)?！犊茖W(xué)探索者》中的網(wǎng)絡(luò)資源的欄目類型非常豐富，涵蓋教材范圍較廣。相比較于美版教材，人教版教材中的網(wǎng)絡(luò)資源從數(shù)量及類型上表現(xiàn)出整體資源覆蓋面較窄，種類較單一。

表1 《科學(xué)探索者》中的網(wǎng)絡(luò)資源

表2 人教版教材初中《生物》中的網(wǎng)絡(luò)資源

1.2 能“動態(tài)展示”微觀教學(xué) 生物學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，所涉及到的知識中存在著許多抽象的概念，學(xué)生目前的認知水平中，對某些不易理解及抽象的知識僅靠教師在課堂上講授可能無法完全掌握，學(xué)生在課下可通過美版教材網(wǎng)絡(luò)資源中的“動態(tài)展示”鏈接進一步地解決課堂上留下的疑惑。通過動態(tài)的動畫演示，能形象地將教材中抽象難懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可直接觀看到的動態(tài)小視頻。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)時，網(wǎng)絡(luò)資源首先展示了光合作用的動畫演示動態(tài)過程，接著還有趣味游戲環(huán)節(jié)，通過圖案拖曳來完成光合作用的反應(yīng)式，如果學(xué)生選擇錯了，它將無法拖曳到指定位置，只有正確的答案才能拖曳到指定的正確位置。動態(tài)展示環(huán)節(jié)還包括同步小測驗，一般是3～5道關(guān)于鏈接知識的選擇題。通過課下動態(tài)展示的進一步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己直觀地感受到、輕松地掌握和理解光合作用的原理、過程以及反應(yīng)式。還能夠解決課堂中遺留下來的知識疑惑，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動有趣，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。教師在備課以及制作課件時，也可充分地利用“動態(tài)展示”這一網(wǎng)絡(luò)資源。

1.3 網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容針對性強 美版教材正文部分中有多處包含一個針對本節(jié)知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接。

例如，在《動物》分冊中昆蟲這一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)資源中，介紹了更多有關(guān)昆蟲形態(tài)的知識，如昆蟲變態(tài)的特征以及在變態(tài)過程中各個階段的形態(tài)；在《人體生理衛(wèi)生》分冊中肌肉系統(tǒng)這一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)資源中，介紹了肌肉類型等諸如此類的拓展性網(wǎng)絡(luò)資源，其針對性較強。

網(wǎng)絡(luò)資源里的相關(guān)知識拓展皆是與正文內(nèi)容相聯(lián)系的，學(xué)生不僅能夠在課堂當中學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，課下通過這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，還能進一步鞏固課上學(xué)習(xí)到的理論知識，拓展知識和視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

1.4 注重課后的總結(jié)與反饋 生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，美版教材中每個分冊的技能實驗室都有一個相應(yīng)的數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)資源，可實現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)的線上分享和提交。美版教材注重對實驗數(shù)據(jù)的分享及處理，學(xué)生在實驗分析與結(jié)論得出方面有什么疑惑，或者是關(guān)于實驗方面的一些問題，都可通過線上數(shù)據(jù)分享向教師反饋。

通過教材中技能實驗數(shù)據(jù)分享這一網(wǎng)絡(luò)資源，可充分地反映出學(xué)生掌握實驗的情況，能提高學(xué)生的實驗探究和思維創(chuàng)新能力。同時，也增加了師生與生生之間學(xué)習(xí)的分享與交流。

例如，在美版教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與復(fù)習(xí)評估欄目中，每一章的復(fù)習(xí)與評估欄目中均設(shè)有“自我評估”網(wǎng)絡(luò)資源，以幾道選擇題的形式對上一章所學(xué)知識的概括總結(jié)，提交之后可看到相應(yīng)分數(shù)，針對學(xué)生錯誤的習(xí)題有詳細的答案解析。學(xué)生課下通過“自我評估”網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)評價自測，能夠自主對本章知識進行概括總結(jié)，有利于加強學(xué)生對本章知識的鞏固，由此加深對知識的理解。

1.5 注重滲透科學(xué)、技術(shù)與社會的思想 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2011年版)》中多層面、多角度地強調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系及其教育的重要性。課標中突出了人和生物圈的關(guān)系、學(xué)會健康的生活、運用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健和環(huán)境保護等實際問題。隨著生命科學(xué)飛速的發(fā)展，教材中的知識內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生現(xiàn)有的知識求知欲，因為知識是不斷地在更新的，教材中也相應(yīng)需要體現(xiàn)知識是不斷地在更新的，與當今生物學(xué)最新的科學(xué)前沿相結(jié)合。

例如，美版教材中正文的相關(guān)知識鏈接科學(xué)“新聞”里的內(nèi)容，展現(xiàn)了學(xué)生容易理解的科學(xué)前沿信息，學(xué)生可在課下通過教材中的網(wǎng)絡(luò)資源，實時關(guān)注科學(xué)前沿?zé)狳c信息，拓寬學(xué)生視野，提高自主學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)習(xí)增添趣味性。在教學(xué)過程中，教師也可在課前利用這些網(wǎng)絡(luò)資源補充在教學(xué)課件中。以《從細菌到植物》分冊為例，美版教材中“技術(shù)與社會”欄目中，介紹了日常生活中經(jīng)常使用到的“紙”。紙作為一種生活必需品被學(xué)生所熟悉，除了教材中介紹的基本關(guān)于紙的知識，網(wǎng)絡(luò)資源中還提供了更多關(guān)于“紙”的信息，使學(xué)生能夠進一步了解關(guān)于紙的相關(guān)知識；《人體生理衛(wèi)生》分冊的“科學(xué)與社會”欄目中介紹了自行車頭盔的知識，學(xué)生在日常生活中騎行自行車時，并沒有注意到不使用頭盔帶來的安全隱患。學(xué)生通過這些欄目的學(xué)習(xí)，認識到生物學(xué)是與科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系在一起，能夠開拓學(xué)生思維，并運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，同時提高了學(xué)生的動手實踐操作能力。

2 啟示

2.1 增加網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)目，豐富網(wǎng)絡(luò)資源類型 網(wǎng)絡(luò)資源以多樣性、綜合性和互動性等特點，成為教師和學(xué)生能夠充分利用的學(xué)習(xí)資源。

從表1所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得出： 美版教材中的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量較多，分布在教材的正文、技能實驗室和復(fù)習(xí)與評估等欄目中，且網(wǎng)絡(luò)資源類型豐富： 知識的課外拓展、復(fù)雜抽象概念的動態(tài)演示、單元復(fù)習(xí)評估的習(xí)題小測驗和技能實驗室的數(shù)據(jù)共享等，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。而人教版教材的網(wǎng)絡(luò)資源則以單純的網(wǎng)址鏈接為主。

所以，筆者認為我國初中《生物》教材的編寫應(yīng)適當增加網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)目，并且不斷豐富其網(wǎng)絡(luò)資源的類型。

2.2 構(gòu)建統(tǒng)一的生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站 美版教材網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)站類型只有兩個，這兩個網(wǎng)站皆是生物學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師和學(xué)生都能進入網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)和獲取資源。獲取方式也非常簡單，進入網(wǎng)址輸入教材中所給的網(wǎng)頁編碼即可學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識，統(tǒng)一的網(wǎng)站且簡單操作的獲取方式，有利于學(xué)生直接獲取網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，還可防止學(xué)生在打開網(wǎng)絡(luò)資源鏈接時，受到其他網(wǎng)站的吸引。

基于此，我國初中《生物》教材的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)考慮構(gòu)建統(tǒng)一的生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有利于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的課外知識。