基于觀察力培養(yǎng)記敘文寫作能力

李 秀

觀察是寫作的基礎(chǔ)，鍛煉觀察力對(duì)提高初中生的記敘文寫作能力至關(guān)重要。因此，要積極引導(dǎo)初中生從觀察日常生活的細(xì)節(jié)入手，在日常中鍛煉敏銳的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作能力。

要想提高學(xué)生的觀察力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中關(guān)注自己身邊的一些事物，例如看到了某些花草的細(xì)節(jié)變化、某段路程的變化等，就要有意關(guān)注、留心，要細(xì)觀察，多思考，從現(xiàn)象中探求成因，分析特征。要引導(dǎo)學(xué)生多思考生活，感悟細(xì)節(jié)，可以向?qū)W生分享一些感性的畫面，讓他們?cè)谟^察一件事物時(shí)，不能僅僅看到它的表面，而是要從它的復(fù)雜性、矛盾性和變化中去發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特價(jià)值和內(nèi)在美。例如透過攝影者的鏡頭，抓住事物的閃光點(diǎn)，從中產(chǎn)生理性思考。例如引導(dǎo)初中生在課堂上觀察同學(xué)們的言行舉止和情感表達(dá)，在觀察他人言行時(shí)注意人物的外貌特點(diǎn)、行為習(xí)慣、語言特色等，讓學(xué)生通過觀察他人來提高自己的寫作技巧。只有讓初中生在日常生活中勤于觀察，從微小的細(xì)節(jié)中提取素材，才能讓他們?cè)趯懽髦蝎@得更多的靈感和素材，從而寫出更加生動(dòng)、具有感染力的記敘文。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高表達(dá)技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對(duì)提高初中生的記敘文寫作能力至關(guān)重要。閱讀能夠幫助初中生了解更多的文字表達(dá)方式和寫作技巧，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的詞匯量和語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

首先，教師可以通過設(shè)置多樣化的讀書活動(dòng)，激發(fā)初中生閱讀的興趣和動(dòng)力。例如，定期組織閱讀分享會(huì)、讀書比賽和讀書俱樂部等活動(dòng)，以吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。其次，教師可以通過精選適合初中生閱讀的經(jīng)典作品，讓學(xué)生閱讀那些有意義且有文化內(nèi)涵的書籍，以幫助他們切實(shí)提高閱讀能力。可以指導(dǎo)初中生對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)論，提升他們的閱讀理解力。要引導(dǎo)初中生在閱讀中進(jìn)行積極思維，勇于創(chuàng)新探究。例如，在課堂上模擬問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考書中的觀點(diǎn)、主題和語言技巧，從而讓學(xué)生探究閱讀文本的深層含義，積累、提高表達(dá)技巧。通過廣泛的閱讀，初中生能夠不斷積累詞匯、豐富語感，熟練掌握寫作表達(dá)技巧，不斷提高寫作水平。學(xué)生在日常生活中閱讀經(jīng)典小說、文化類書籍多了，閱讀理解能力增強(qiáng)了，寫作水平自然就會(huì)慢慢提高。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，能夠起到以讀促寫、提高學(xué)生寫作能力的作用。學(xué)生讀得多了，積累的寫作技巧多了，就會(huì)有寫作的沖動(dòng)與欲望了，有時(shí)候讀得深入，就會(huì)有自己的閱讀心得與感悟，也有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作。例如，在《〈_____〉的讀后感》的作文中，教師可以以“小說”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察和分析，培養(yǎng)其觀察力。學(xué)生可以注意小說中人物的性格、形象、語言、行為等方面的細(xì)節(jié)，分析其與小說情節(jié)和主題的關(guān)系。這樣的觀察和分析能夠幫助學(xué)生更好地理解小說意義，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高其寫作質(zhì)量和文學(xué)素養(yǎng)。

二、豐富生活體驗(yàn)，積累寫作素材

提高初中生記敘文寫作能力的重要途徑是豐富他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，積累寫作素材。豐富的生活經(jīng)歷是初中生寫作的原材料。因此，在寫作引導(dǎo)之外，教師可以通過多種方式拓展學(xué)生的生活經(jīng)歷。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多接觸社會(huì)、接受新領(lǐng)域的知識(shí)和理念。比如參觀科技、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的展覽活動(dòng)，多去外地旅游參觀，考察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)不同地域的風(fēng)俗、文化，引導(dǎo)學(xué)生多加入有活力的社團(tuán)，多參加社團(tuán)活動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)。這些活動(dòng)都能夠讓初中生接觸到不同的地域文化、風(fēng)俗人情，能夠讓學(xué)生的生活經(jīng)歷更加豐富，為日后寫作提供更多素材和靈感。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多不同類型的作品，引導(dǎo)他們?cè)谧髌烽喿x中感受不同人物的生活經(jīng)歷與情感心理，這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，間接豐富生活經(jīng)歷，拓展想象力。特別是要多感受一些名著和優(yōu)秀作品中的生動(dòng)描寫，這有助于打破學(xué)生的思維局限，提高其想象力和感知能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主思考，理性分析，發(fā)現(xiàn)和解決問題。對(duì)初中生來說，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多體驗(yàn)社會(huì)生活，拓展生活經(jīng)歷，可以豐富寫作素材，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。這對(duì)提高初中生記敘文寫作能力有重要的促進(jìn)作用。

例如，在《我的_____生活》的寫作課中，教師可以以“家庭生活”為主題，依托互聯(lián)網(wǎng)資源和生活中真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)家庭生活的多樣性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生更好地感受和理解這一主題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到一些相關(guān)的圖片和視頻資源，展示各種不同的家庭生活場(chǎng)景，如家庭聚餐、父母工作、孩子學(xué)習(xí)或玩耍等，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭生活的興趣和回味?？梢赃\(yùn)用電影、電視劇或小說等資源，呈現(xiàn)各種不同類型的家庭生活，如單親家庭、大家庭、外籍家庭等，讓學(xué)生感受到家庭生活中的多樣性和差異性，幫助他們更好地理解和表達(dá)。通過情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)家庭生活。讓學(xué)生深入體驗(yàn)、真切描述自己的家庭生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家庭生活的深入思考和表達(dá)。

豐富生活體驗(yàn)可以提高初中生記敘文寫作能力。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展生活經(jīng)歷，豐富生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們?cè)谟洈⑽膶懽髦懈玫貏?chuàng)新表達(dá)。

三、提升思維能力，搭建敘事框架

提高初中生記敘文寫作能力的另一條途徑是提高寫作思維能力，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，搭建敘事框架。為此，要在寫作之前打好腹稿，想好要寫哪幾件事，梳理好寫作順序，安排好寫作段落，提煉寫作主題。然后按照寫作提綱，穩(wěn)妥有序地展開寫作。當(dāng)然，寫作之前，可以多與他人討論，如有條件，可以組織召開寫作座談會(huì)，通過對(duì)話等形式協(xié)同創(chuàng)作，通過積極互動(dòng)，促進(jìn)寫作思維的碰撞和深化。

首先，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或搭建敘事框架是非常重要的一步，因?yàn)檫@有助于學(xué)生在寫作之前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整理想法。繪制思維導(dǎo)圖或搭建敘事框架是一種非常簡(jiǎn)單的方法，可以幫助初中生組織和梳理自己的思維，將零散的想法整合成有條理的結(jié)構(gòu)，從而更好地支撐文章的文本組織。其次，寫作座談會(huì)和對(duì)話等形式的協(xié)同學(xué)習(xí)和創(chuàng)作有助于激發(fā)初中生的思維碰撞和互動(dòng)。這種形式的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的思維模式的不同之處，從而改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作能力。學(xué)生在協(xié)同創(chuàng)作時(shí)可以相互借鑒學(xué)習(xí)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解總體的寫作思路。因此，寫作座談會(huì)和對(duì)話是非常有用的，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作思維和表達(dá)的能力。此外，多種練習(xí)和課外讀寫活動(dòng)也可以提高初中生的思維能力。特別是涉及各種不同的觀點(diǎn)和思考方式的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x和借鑒寫作能迅速提高他們的思維能力，拓展他們寫作表達(dá)的深度和內(nèi)涵。辯證思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維方式都可以培養(yǎng)，可以通過適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練來加強(qiáng)。對(duì)于初中生來說，每個(gè)人的思維方式和習(xí)慣都不同，雖然有一些通用的方法，但在實(shí)際的寫作過程中還是需要探索適合自己的方法。因此，教師在傳授寫作技巧的同時(shí)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，在《穿越千年，我與_____的對(duì)話》的作文中，教師可以以“文人”為主題，要求學(xué)生對(duì)文學(xué)名人的作品進(jìn)行精讀、深思，并以對(duì)話的方式鍛煉學(xué)生的思維能力。這不僅有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)名人的思想和創(chuàng)作理念，而且有助于他們提高自己的批判性思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話的方式展開創(chuàng)意思維，例如讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，與文學(xué)名人對(duì)話，探討不同的主題和議題，比如人性、正義、自由等。這樣的討論不僅可以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)有助于他們掌握不同類型的寫作方法。

四、鼓勵(lì)多樣化表達(dá)，觀察寫作手法

在提高初中生的記敘文寫作能力中，還有一條重要途徑就是鼓勵(lì)多樣化的表達(dá)方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的寫作方式進(jìn)行表達(dá)，如敘事、描寫、議論等，幫助學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，發(fā)揮他們的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新和多元化的思考能力。

初中生的寫作水平一般較低，很多學(xué)生在表達(dá)自己時(shí)會(huì)感到困難。表達(dá)方式的缺乏可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至是退縮心理。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)生更加自信地表達(dá)自己，更好地完成寫作任務(wù)。

第一種方法是敘事。敘事是初中生最擅長(zhǎng)的寫作方式之一，因?yàn)樗潜容^基礎(chǔ)的寫作方式。通過敘事，初中生可以將所看到、聽到、感受到的事物或場(chǎng)景以敘述的方式表達(dá)出來，使讀者更好地了解事件經(jīng)過，領(lǐng)略到作者的觀察與思考，感受作者的情感與心理。

第二種方法是描寫。描寫是運(yùn)用比較廣泛的表達(dá)方式，可以幫助學(xué)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出不同人物的外貌特征、神態(tài)舉止與情感心理等。借助描寫方式，學(xué)生可以將人物、景物描繪得生動(dòng)形象。人物描寫可以從不同的角度展開，如外貌描寫、身材描寫、性格描寫等。

第三種方法是議論。初中生在議論的時(shí)候往往需要自己做出判斷，并發(fā)表自己的看法。這種表達(dá)方式可以幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的洞察力，錘煉自己的思維能力。議論的對(duì)象可以有很多，可以根據(jù)自己的興趣和所涉及的主題進(jìn)行選擇，包括電子游戲、小說、電影等，都可以成為學(xué)生議論的對(duì)象。因?yàn)檫@些對(duì)象是學(xué)生感興趣的，所以他們議論起來就會(huì)有話說。

初中生喜歡聽故事，也喜歡講故事。講故事是各種表達(dá)方式中運(yùn)用得最多的一種，也是初中生最喜歡用的一種。它屬于敘事的表達(dá)方式。學(xué)生寫作中可以發(fā)揮超常的想象力，使讀者在無限暢想中感受故事中所描繪的情節(jié)、情感和價(jià)值觀。故事的類型有很多，包括神話、傳說、童話、科幻等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇要講的故事類型，創(chuàng)造出離奇、有吸引力的故事情節(jié)。

綜上所述，提高初中生的記敘文寫作能力需要多種觀察能力的培養(yǎng)，要給學(xué)生提供不同的寫作形式和寫作方式，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在寫作過程中不斷鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們能夠以不同的表達(dá)方式寫出精彩的故事，表達(dá)出他們自己新奇獨(dú)特的思想，更好地完成各種寫作任務(wù)。