基于多元智能理論的大學英語教學多元評價體系的構建

文/王東

教學評價是確定課程教學實際達到教學目標的過程，是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以良好的評價體系在大學英語教學中扮演著重要的角色。本文從多元智能理論角度出發(fā)，結合大學英語課程的特點和教學目標，嘗試構建大學英語教學多元評價體系，以此來促進教學的改進和學生英語能力的全面發(fā)展。

一、多元智能理論基礎下的大學英語教學評價

霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的智力和智力的組合方式都是多元的?；诙嘣橇碚?，教學的評價方式也應該是多元的，具體可表現(xiàn)為評價手段多元化、評價方式多元化、評價目標內容多元化等。

（一）評價手段多元化

語言教學評價是一項艱難而又重要的工作，評價的手段關系到教學評價的信度和效度。傳統(tǒng)大學英語的評價手段，主要依靠紙筆測試（期末考試、大學英語四六級考試等）作為主要或唯一的評價手段。然而這種評價手段無法客觀公正地評價學生英語學習的過程和表現(xiàn)。因此，需要運用多元化的評價手段對學生進行評價，除了采用傳統(tǒng)的筆試、口試等手段外，還可以根據課程的特色來采用一些特色化的手段，如訪談評價、學習檔案評價、問卷評價、學習日志評價等，以優(yōu)、良、中、合格和差的等級，全面、客觀地評價學生的英語學習表現(xiàn)。這樣綜合多手段的多元評價既可以激發(fā)學生的學習興趣和提高學生參與評價的積極性，又可以全面客觀地開展評價工作，提高評價的效度和信度。

（二）評價方式多元化

傳統(tǒng)上，大學英語評價方式以終結性評價方式為主，缺乏靈活性和動態(tài)性，以一次測試或考試的成績作為標準，忽略了學生的個體特征和差異，不能給教師提供有價值的教學反饋，無法起到促進大學英語教學的作用。然而語言的學習是一個漫長積累的過程，因此需要教師采用過程性和形成性的評價方式，動態(tài)評價學生學習過程和效果。加德納認為，評價應以學生個體為本，充分考慮和尊重學生個體智力發(fā)展的多樣性和差異性，采用動態(tài)和過程性的評價方式。因此，多元大學英語評價體系應該將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價主要關注學生的學習過程和情況，以便制定和完善后期的教學目標和方案，提高學習效果。在課程結束后，可以采用終結性評價的方法，對學生的語言技能和交際能力等進行綜合評價。

（三）評價目標內容多元化

《大學英語課程教學要求》明確提出：“培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)等”?？梢姡髮W英語的教學目標不僅要關注學生英語語言能力和技能，還要培養(yǎng)學生的人文科學素養(yǎng)、跨文化交際能力和自主學習創(chuàng)新能力等。多元智能理論啟示我們，對學生的評價內容，要全面綜合考慮學生個體差異和不平衡性，包括個體智力的差異、專業(yè)的差異、地域的差異等。因此評價內容和目標應該包括語言知識與能力的評價、學習能力與態(tài)度的評價、自身學習能力評價、合作意識評價等。這些評價內容將大學英語的語言知識和技能的培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行有效地結合，能夠兼顧學習者個人現(xiàn)實需求與未來社會的發(fā)展需求，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

二、結語

評價在教學過程中扮演著重要的角色，它具有反饋、調節(jié)、完善教學效果的作用。多元智能理論的出現(xiàn)為大學英語教學的評估提供了新的思路或方向，突破了以往終結性考試評價體系的片面性與局限性，最大限度地發(fā)揮學生的多元智能。以“評價手段多元化+評價方式多元化+評價內容多元化”為主要特征的大學英語教學多元評價體系，能夠充分尊重個體智能的差異和需求，充分發(fā)揮學生個體的智能，對大學英語教學進行客觀、全面、科學評價，而且能夠兼顧學習者個人現(xiàn)實需求與未來社會職業(yè)生涯發(fā)展需求，將大學英語的語言知識和技能的培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行有效結合，為培養(yǎng)具備綜合英語能力和文化素養(yǎng)，適應我國社會發(fā)展和國際交流的人才提供參考。