高中生物生活化教學策略的實踐研究

文/張彩軍

一、注重高中生物教學內(nèi)容的生活化

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往更關(guān)注對學生在做題技巧方面的訓練，而忽略了學生自身的感受，使得學生所學知識偏離了生活實際，無法對生物學習產(chǎn)生興趣。在中國大力發(fā)展素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中階段的生物教師需不斷提高學生在生物方面的素養(yǎng)，科學、合理地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，要同時抓學生的應(yīng)試能力和創(chuàng)新實踐能力。一旦教學內(nèi)容偏離了生活實際，那么教學效果必然會受到影響。

比如筆者在講解“光合作用以及呼吸作用”的相關(guān)內(nèi)容時，可通過一個實例吸引學生的注意力，以光合作用在現(xiàn)實農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用來激起學生的好奇心，接著向?qū)W生講述利用大棚進行蔬菜培育的時候，農(nóng)民一般會采用藍顏色的塑料作為大棚材質(zhì)，是因為藍色塑料能夠加強光照。在晚上，大棚會利用電燈來延長光照，以此加強光合作用，提高蔬菜產(chǎn)量。在講解實例時，學生會針對生活實例提出相關(guān)問題，那么再進行本節(jié)課堂教學內(nèi)容的講解就會十分順利，而且能夠帶動學生的學習熱情和積極性，使得整個課堂氣氛十分活躍。所以教師如果能夠合理利用生活實例輔助生物教學，教學效率就會得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景

教學情景是教學過程的“潤滑劑”，一個貼近生活的教學情景有助于拉近學生與生物知識之間的距離，消除他們對于新知識的畏難心理。為此，在高中生物教學過程中，教師應(yīng)當有目的性地創(chuàng)造與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活化教學情景。

例如在講解高中生物“條件反射與非條件反射”這部分知識時，教師可以給學生舉出多項生活實例：縮手反射（用手靠近火焰，手很快便會縮回來）、飛蛾撲火、嬰兒吸奶、望梅止渴、談虎色變、巴甫洛夫?qū)返膶嶒灥?。這些例子有些是生活中常見的，有些是成語，學生能夠很容易地理解。教師通過這些生活事例創(chuàng)設(shè)一個與“反射”這一知識點相關(guān)的教學情景，鼓勵學生積極發(fā)表自身關(guān)于這些事例的看法，讓他們嘗試著總結(jié)這些反射之間的異同點。在學生發(fā)表觀點完畢后，教師則系統(tǒng)性地對這些生活事例進行分析、點評和總結(jié)，進而引出本次課堂教學的內(nèi)容：條件反射與非條件反射。告訴學生條件反射是人（動物）生來就具有的反射，例如縮手反射、飛蛾撲火等；非條件反射需要后天一定條件的刺激才能夠產(chǎn)生，例如望梅止渴、巴甫洛夫?qū)返膶嶒灥取?/p>

三、將所學知識與生活實際相結(jié)合

在高中生物教學中，教師應(yīng)教會學生怎樣將學到的知識聯(lián)合起來，在實際生活中運用，加深學生的學習記憶。例如經(jīng)過基因工程改造的“豬心”“豬腎”等，在不久的將來會進入人體執(zhí)行正常的生理功能；又如模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中；再如利用DNA的特異性可以做親子鑒定。目前，生物學家正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到癌癥病人的身體中去。以這種理論結(jié)合實踐的教學模式抓住學生的學習興趣點，達到樂學的目的。

四、在教學評價的實施中體現(xiàn)生活化

高中生物學的教學評價要與教學目標緊密相聯(lián)，還要緊密地結(jié)合現(xiàn)實生活與科學發(fā)展等內(nèi)容。教師在評價的過程中，要重視生物學問題的結(jié)構(gòu)性與靈活性，重點突出評價試題的教育功能，生活化的教育模式不僅能增加課堂的戲劇性，亦可提高學生的學習積極性。通過問題的評價，來了解學生對生物學核心概念的理解程度，以此來發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，并及時調(diào)整教學設(shè)計，有效提升高中生物學教學效率。

總之，在課程改革大潮的不斷推動下，作為高中生物教學工作者，應(yīng)逐步引導學生改變學習方法，讓學生把生活和學習有機結(jié)合起來，把學到的知識應(yīng)用到實際當中，成為社會合格的人才。同時，教師還要正確地理解課堂改革的新理念，以遵循新理念為前提，不斷創(chuàng)新、探索、嘗試，找到能切實有效提高生物教學質(zhì)量的教學方法。