構(gòu)建《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的混合教學(xué)模式

文/陳益鵬 劉楚 陶希海 楊兆舉

《液壓與氣壓傳動(dòng)》是中職學(xué)校培養(yǎng)機(jī)電工程行業(yè)從事現(xiàn)代液壓及氣壓控制技術(shù)工作人才的必修課程，但該課程存在部分知識(shí)概念抽象、課時(shí)量有限、實(shí)踐條件受限制等問題。如何在有限的課時(shí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件讓學(xué)生有效地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能成為擺在該課程面前最大的問題。本文旨在通過《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建，利用線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）考核方式單一：大多采用試卷考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，無法在日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)、考前突擊等問題。

（二）課堂一刀切：針對(duì)性不強(qiáng)，教師不能掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，最終導(dǎo)致滿堂灌、一刀切的局面。

（三）學(xué)生主體性差：信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，使越來越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。課堂上越來越多的學(xué)生出現(xiàn)“人不來、頭不抬、眼不看、嘴不張、手不動(dòng)”等有問無答的情況。

（四）內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，知識(shí)與就業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重：課程知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生遇見實(shí)際問題摸不著頭腦。

二、《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)于混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）課程前期建設(shè)

該課程的前期建設(shè)包括：在線平臺(tái)建設(shè)、考核方式變更、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)條件完善。

在線平臺(tái)建設(shè)：學(xué)生通過學(xué)號(hào)和密碼利用手機(jī)等移動(dòng)終端登陸優(yōu)慕課V8隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，通過瀏覽在線視頻、PPT等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，配套的線上學(xué)習(xí)分析可以隨時(shí)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便教師第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

考核方式變更：考核方式采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并加大過程性評(píng)價(jià)的比例。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中考試和期末考試。過程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)部分（在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試、在線作業(yè)和在線考勤）和線下部分（課堂討論練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告），更加注重學(xué)習(xí)過程中知識(shí)掌握程度的檢測(cè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)：將整個(gè)課程分為九個(gè)項(xiàng)目，知識(shí)進(jìn)行碎片化，每個(gè)項(xiàng)目都通過一到幾樣液壓氣壓產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)重要理論知識(shí)都與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生更直觀地掌握液壓氣壓知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)條件完善：實(shí)踐操作是本門課程最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在線資源需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源相輔助，所以配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室顯得尤為重要。

（二）課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師通過在線平臺(tái)的課程通知提前通知學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過依次瀏覽相應(yīng)項(xiàng)目欄下的導(dǎo)學(xué)信息、視頻、PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后依次完成相應(yīng)的課前小測(cè)和反思討論，保證學(xué)生對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。教師可以通過在線平臺(tái)第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂依然是所有環(huán)節(jié)中的重中之重，所有的在線學(xué)習(xí)是為了提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂中的主體性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教和差異化教學(xué)。具體組織形式分為五步：

第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和上一次作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二步：重點(diǎn)講解，進(jìn)行有針對(duì)性的答疑和討論。

第三步：強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行分組討論操作練習(xí)、小組間討論。

第四步：總結(jié)匯報(bào)，隨機(jī)選取小組，該小組推薦一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)或操作，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，該同學(xué)成績(jī)即為該組所有同學(xué)本次總結(jié)匯報(bào)成績(jī)。

第五步：相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)總結(jié)并評(píng)價(jià)，學(xué)生可利用在線平臺(tái)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，教師課下根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)已成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文研究的混合教學(xué)模式僅僅是眾多混合教學(xué)模式中的一種，還有很多需要改進(jìn)的地方，但是在課程混合教學(xué)模式實(shí)施過程中確實(shí)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)課堂滿堂灌、一刀切、理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切等問題，同時(shí)該課程可實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)平臺(tái)共享，推廣意義極大。