論轉(zhuǎn)型期科技翻譯人才培養(yǎng)

【摘 要】 本文以某高校為例，分析了專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的特征，探討了當(dāng)前特殊的社會轉(zhuǎn)型期聯(lián)合專業(yè)教師、合作培養(yǎng)科技翻譯人才的思路。并結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，提出了升華非英語專業(yè)學(xué)生語言能力，加強科技翻譯效果的培養(yǎng)方法，以避免語言教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)不利的短板效應(yīng)，同時也可彌補專業(yè)教師對學(xué)生語言指導(dǎo)不利的不足。

【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)型期；科技翻譯；人才培養(yǎng)；思路；方法

一、引言

在全球化背景下，近年來我國一些高水平的高等院校紛紛將視角轉(zhuǎn)向國際領(lǐng)域，提出了人才培養(yǎng)國際化的方向。相當(dāng)一些大學(xué)將研究生、博士生以及教師發(fā)表國際高水平論文，如SCI、EI等檢索論文作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著，在科技領(lǐng)域，學(xué)術(shù)與語言水平要同時與國際接軌，學(xué)校教育也應(yīng)該高水平要求。近年來，我國的科學(xué)技術(shù)吸收了大量國外先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗，得到了長足發(fā)展，但在國際上發(fā)表的論文卻相對較少。國際著名學(xué)者斯波爾斯基（Spolsky）認(rèn)為，第三世界科學(xué)家對本學(xué)科的貢獻(xiàn)要超過了30%，但發(fā)表的論文還不到國際頂級專業(yè)學(xué)刊的5%，這和他們的英語水平低有很大關(guān)系。日本科學(xué)家為什么能從1949年起獲得了22個諾貝爾獎，與日本大學(xué)生具有很強的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語讀寫能力有很大關(guān)系。據(jù)資料統(tǒng)計，中國學(xué)者在國際權(quán)威刊物上發(fā)表論文數(shù)量遠(yuǎn)不及我們的鄰國日本和韓國，日本高校在國際期刊發(fā)表的論文數(shù)量是中國內(nèi)地高校的3倍。這說明，我國學(xué)者學(xué)術(shù)英語水平不高，英語應(yīng)用能力較低，限制了中國國際化戰(zhàn)略發(fā)展的步伐 （蔡基剛，2015）。

二、科技翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在全球化與信息化突出的21世紀(jì)，中國正經(jīng)歷一場重大的變革，中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，政治的強大正在影響著世界方方面面。相應(yīng)地，中國教育也在面臨國際化的機遇與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)國際化人才成為高等學(xué)校教育戰(zhàn)略性目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)要切實提高學(xué)生的英語水平和實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生用英語工作、交流與科研的能力，教學(xué)重點從通識英語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到專門用途英語ESP教學(xué)，這個時期被稱之為“后大學(xué)英語教學(xué)時代”（蔡基剛，2007）。這個時期，大學(xué)英語教學(xué)從語言知識過渡到語言能力培養(yǎng)，也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生完成中學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入大學(xué)階段可以直接進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)（程雨民，2002；章振邦，2003）。進(jìn)入新世紀(jì)，不少大學(xué)都在開設(shè)雙語課程，也有大學(xué)與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，合作辦班，采用全英語授課方式。正如Graddol （2006：15）預(yù)言，“英語僅僅作為一門外語來學(xué)習(xí)的時代即將結(jié)束。學(xué)習(xí)者需求的變化和市場經(jīng)濟(jì)的變化導(dǎo)致英語教學(xué)正在同傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法決裂。”一方面，英語學(xué)習(xí)已不再是以普通英語為重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面，英語教育也呈現(xiàn)出多元化趨勢，一般大學(xué)的學(xué)生仍然面臨四、六級考試壓力，而重點大學(xué)的學(xué)生則轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)（蔡基剛，2007）。也有學(xué)者指出，中國英語教育正在經(jīng)歷從“經(jīng)院式”到“實用派”或“復(fù)合型”培養(yǎng)模式的過渡（周洵英，范誼， 2010：36）。復(fù)合型人才是指掌握兩個或兩個以上專業(yè)（ 或?qū)W科） 的基本知識和基本能力的人才（ 辛濤，黃寧，2008： 49） 。

新世紀(jì)對外語人才需求多元化的趨勢，決定了復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出二十一世紀(jì)要培養(yǎng)的是“語言基本功扎實、知識面寬、思路開闊，有一定相關(guān)專業(yè)知識，社會適應(yīng)能力強的復(fù)合型人才。”在這個轉(zhuǎn)型期，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的界限日益模糊，一些重點大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生英語水平也日漸與英語專業(yè)學(xué)生水平接近 （蔡基剛，2007） 。由此可見，復(fù)合型外語人才的理解已不再局限于外語專業(yè)人才，同時也涵蓋了具有專業(yè)優(yōu)勢，又兼?zhèn)涓咚酵庹Z的非英語專業(yè)人才。

科技翻譯不同于普通翻譯的特點在于，科技翻譯在內(nèi)容上要求準(zhǔn)確率高，兼具專業(yè)性強的特點。除了內(nèi)容的科學(xué)性要求，在文體風(fēng)格上，科技翻譯符合科技英語真實、簡潔、程式化、正式等特點。根據(jù)科技翻譯及目前復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們可以理解復(fù)合型科技翻譯人才就是指既掌握專業(yè)知識，又掌握翻譯技能的翻譯人才。

從翻譯人才培養(yǎng)的需求與現(xiàn)狀不難看出，目前培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)需求，需要進(jìn)行調(diào)整。而現(xiàn)實的英語翻譯教學(xué)主要存在師資不足、教學(xué)內(nèi)容針對性不強和教學(xué)方法不完善等問題。

教師是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的實施者，科技翻譯教學(xué)中涉及的教師應(yīng)該是兼具英語和專業(yè)特點的教師。目前，大部分英語教師是上世紀(jì)“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，這些英語教師熟諳英語語言知識與技能，有相當(dāng)深厚的跨文化基礎(chǔ)與英語技能，但是專業(yè)知識缺乏，教學(xué)中很難結(jié)合實際，深入翻譯實踐，學(xué)生難以有真實語境下的實質(zhì)性收獲。相對英語教師而言，專業(yè)教師具有專業(yè)知識，熟悉科技翻譯專業(yè)術(shù)語，但是缺少英語基礎(chǔ)和語言教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中容易忽略語言基本特征，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

教學(xué)內(nèi)容方面，由于師資力量的局限，受普通英語教學(xué)模式影響的英語教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上傾向于通知教育，科技內(nèi)容缺乏。在科技日新月異的今天，科技翻譯教材的學(xué)術(shù)性與前沿性都受到很大限制。很多英語教師只是關(guān)注自身語言學(xué)或翻譯學(xué)的學(xué)術(shù)動態(tài)，卻很少關(guān)注其他學(xué)科科技發(fā)展動態(tài)。教學(xué)內(nèi)容相對于當(dāng)前科技翻譯的需求，顯得大大滯后。

因為師資與教學(xué)內(nèi)容的制約，教學(xué)方法的選擇就更顯得蒼白無力（本文不詳述）。鑒于轉(zhuǎn)型期的特點與教學(xué)目標(biāo)的變化，教師也在不斷努力，進(jìn)行職中教師發(fā)展。但是，現(xiàn)實情況是，大部分大學(xué)英語教師教學(xué)量都相當(dāng)飽滿，相對其他學(xué)科，他們做科研的時間非常有限。而學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，更新教學(xué)內(nèi)容，對語言教師而言，短期內(nèi)的確有很大難度。而對于專業(yè)教師來說，他們的重點也在知識與內(nèi)容本身，而對于語言結(jié)構(gòu)與語言教學(xué)也是無法應(yīng)對，短時期不可能兼?zhèn)洹皬?fù)合型”教師的條件。

三、科技翻譯人才的培養(yǎng)模式探析

伴隨英語從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，科技英語翻譯人才培養(yǎng)也必須轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)復(fù)合型科技翻譯人才。這種復(fù)合型人才既可以通過英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也可以通過非英語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式完成。傳統(tǒng)意義復(fù)合型翻譯人才通過英語專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式系統(tǒng)、扎實，但是缺少專業(yè)性特征，實踐性不強，花費時間與精力較多，效果不明顯?？鐚W(xué)科培養(yǎng)模式是近些年來新興的培養(yǎng)方式，在國外，尤其是歐美一些大學(xué)已開展幾十年，效果頗佳，極具影響力。在我國尚處于嘗試階段，在目前轉(zhuǎn)型期，嘗試跨學(xué)科科技翻譯人才培養(yǎng)，可以彌補英語教師與專業(yè)教師彼此不足，同時可以節(jié)約大量時間，達(dá)到事半功倍的效果。目前香港中大的翻譯人才培養(yǎng)就是在本科階段，與專業(yè)學(xué)院合作，實施“翻譯+專業(yè)”與“專業(yè)+ 翻譯”的復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式。碩士階段，增加計算機輔助翻譯碩士學(xué)位，培養(yǎng)既懂計算機技術(shù)又懂翻譯的復(fù)合型翻譯人才。香港中大的經(jīng)驗表明，培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才是翻譯人才培養(yǎng)模式改革的方向。一方面，我們可以在培養(yǎng)模式上采用香港中大的做法，另一方面，由于各校的現(xiàn)實狀況不同，較大范圍翻譯人才培養(yǎng)模式的調(diào)整未必一時運用并奏效。

本人所在學(xué)校是一所教育部直屬重點高校，“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，以工為主，理工結(jié)合的高等學(xué)校。這所學(xué)校近年來也是以國際化為發(fā)展特色，不斷加大國際學(xué)術(shù)交流與合作。就英語專業(yè)本科生與研究生的規(guī)模與翻譯實踐來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任國際學(xué)術(shù)交流的需要。不少非英語專業(yè)師生，在國際上相繼發(fā)表本專業(yè)高水平的學(xué)術(shù)論文，而由于專業(yè)性強，翻譯時間要求短，英語專業(yè)學(xué)生并不能勝任專業(yè)翻譯的工作。相反，大量翻譯工作，還是出自相關(guān)專業(yè)本科高年級或研究生。出于教學(xué)需要，本人也參與了一些科研翻譯工作的指導(dǎo)，本文就結(jié)合學(xué)校實際談?wù)勗谖覈率兰o(jì)轉(zhuǎn)型期，師資力量與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整時期行之有效的翻譯人才培養(yǎng)方法。

一些本校師生在國際期刊投稿后，有些文章給出了修改意見，其中不乏有因為語言原因而退稿，或是要求修改后再投的文章。本人在日常工作中講授非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作，在對照他們的漢語論文時，也發(fā)現(xiàn)了一些翻譯方面的問題。這些翻譯資料中漢譯英較多，譯文中的問題集中在標(biāo)題、語篇、語法及詞匯手段等方面。我們的做法是，首先是專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)知識與論文的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成專業(yè)稿件中文寫作，然后譯為英文初稿。這里要指出的是，雖然我們一再強調(diào)英語思維，以及英語成稿的重要性，但是由于專業(yè)導(dǎo)師用母語講解，大部分學(xué)生還是使用漢語定稿后再譯為英語。其次，英語教師對學(xué)生的論文中語言問題進(jìn)行專門指導(dǎo)，學(xué)生不斷修改論文中的語言錯誤，直到表達(dá)準(zhǔn)確為止。這個過程中，語言教師承擔(dān)了輔助性工作，在論文的成稿階段起到了潤色與修飾的作用。這個翻譯工作，雖然是學(xué)生一人完成，但實際上是經(jīng)過了專業(yè)與語言兩個方面的把關(guān)，最終達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)本意的目的。相對傳統(tǒng)意義的翻譯而言，這個過程看似麻煩，但是卻提高了準(zhǔn)確率，避免了因職業(yè)翻譯者不懂專業(yè)知識，或者不能深入專業(yè)領(lǐng)域而誤解原文的情形。這種由專業(yè)人士執(zhí)筆翻譯的方法，也大大縮短了翻譯的時間，雖然涉及翻譯人員多，但是譯者都是專業(yè)領(lǐng)域英語水平較高者，所以翻譯時對原文的理解較語言翻譯人員快，譯文與原文表達(dá)上基本無二致。這樣的指導(dǎo)，對于專業(yè)人士來說，也對語言方面進(jìn)行了大的修補，彌補了因為是非母語寫作而產(chǎn)生的語言障礙與溝通不足。這樣修改的論文較專業(yè)人士自己寫的英文準(zhǔn)確率提高，自然論文的錄用率也很大程度得以提高。

四、結(jié)語

二十一世紀(jì)對英語教育提出了新的要求，在這個后大學(xué)英語教學(xué)時代，英語教學(xué)呈現(xiàn)的多元化態(tài)勢與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化等現(xiàn)象相吻合。中國英語教學(xué)經(jīng)過了幾十年的改革，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，高中學(xué)生畢業(yè)達(dá)到八級水平，詞匯量3300個，接近大學(xué)四級水平。大學(xué)英語教學(xué)不再以四、六級作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。在這個轉(zhuǎn)型期，由于復(fù)合型師資力量的缺乏以及教學(xué)內(nèi)容的限制，一些國外先進(jìn)的翻譯技術(shù)與人才培養(yǎng)模式，暫時尚不能在高等學(xué)校完全適用。在這種情形下，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合專業(yè)特點與語言教學(xué)，能夠起到取長補短的作用，提高翻譯的效率。這種人才培養(yǎng)方法，有較好的過渡作用。一方面，可以給語言教師足夠時間和精力，彌補因相關(guān)專業(yè)知識不足而無法很快適應(yīng)ESP教學(xué)的不足。另一方面，也緩解了大量科技英語交流中英語翻譯滯后或質(zhì)量不高的壓力，使得大量專業(yè)人士參與翻譯，縮短了翻譯時間，也提高了翻譯的準(zhǔn)確率。當(dāng)然，這種聯(lián)合培養(yǎng)也不斷給語言教師提出新的挑戰(zhàn)，比如，對科技文本的文體特征、特殊的語言現(xiàn)象、科技文獻(xiàn)中的名詞化、近年來科技語言發(fā)展的動態(tài)等都需要做深入的研究。這些研究也是轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)與科研的研究任務(wù)，給語言教師賦予了新時代的研究與教學(xué)使命。

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【作者簡介】

劉海萍，長安大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).