發(fā)力內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)筑成長支點

尤亮

[摘 要] 新時代背景下，學(xué)校如何實現(xiàn)有品位的內(nèi)涵發(fā)展？蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校辦學(xué)八年來，以質(zhì)量提升為主線，緊扣文化力、課程力、評價力三個著力點，托舉師生的成長，提升辦學(xué)的品位，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文化力；課程力；評價力

[中圖分類號] G637 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0070-02

黨的十九大報告指出，“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！毙聲r代背景下的學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)有品位的內(nèi)涵發(fā)展？這是學(xué)校發(fā)展到特定階段必須要思考與回答的時代命題。蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校辦學(xué)八年來，一直以質(zhì)量提升為主線，緊扣三個著力點，加強教育教學(xué)實踐研究，扎實推進素質(zhì)教育。

一、文化力：引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展

新時代背景下，作為學(xué)校生存和發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)校文化，集中反映著學(xué)校的綜合教育力，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要保證，而學(xué)校文化的一個重要落腳點就是校園文化建設(shè)。

1.校園環(huán)境——精雕細琢后現(xiàn)教育匠心

辦學(xué)之初，本校管理層就深刻意識到學(xué)校文化對學(xué)校發(fā)展及師生成長的深遠意義。在園區(qū)管委會與本校管理層及研發(fā)人員的共同努力下，學(xué)校的校園選址與建筑風(fēng)格都有濃厚的文化氣息，參照了儒家文化的歷史特質(zhì)和蘇州工業(yè)園區(qū)國際化的地域背景，尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國粹與國際的平衡點，力求為區(qū)域發(fā)展提供高質(zhì)量高水平的教育樣本。校園內(nèi)美景如畫，“院、樓、廳、園、館”成了校園文化建設(shè)的客觀載體和直觀注解，“蘇州園林式”精細雕琢的背后是厚積薄發(fā)的教育匠心；“處處是教室”“處處是博物館”“處處是展廳”“處處是美育”…… 無處不在的顯性景觀蘊含著深思熟慮的隱性追求。

2.育人理念——斟字酌句中醞辦學(xué)初心

在學(xué)校文化建設(shè)中，共同愿景是核心，它使得學(xué)校成員之間存在著共享的價值體系，師生有了共同認定、守護和期待的目標(biāo)。本著這樣的認知，金雞湖學(xué)校在辦學(xué)之初就將“做最好的自己”作為辦學(xué)理念，始終將人的發(fā)展放在核心位置，進而在辦學(xué)實踐中造就共同的行為規(guī)則和行為方式，并在日益濡染中促使師生將此認知內(nèi)化為自己的文化自覺。

學(xué)校以儒家文化為文化底色，將“樂己樂人樂天下”作為校訓(xùn)：樂（lè），要讓自己快樂學(xué)習(xí)、快樂生活；要與人合作、共同發(fā)展、為他人帶來快樂；要以天下為己任，報效社會。樂（yuè），指學(xué)校特色方向音樂等藝術(shù)形式，讓音樂抒發(fā)自己豐富的人生情感，讓音樂給他人帶來快樂，讓音樂給普天下更多的人帶來美的享受。一音雙讀，一字雙意，致力于督促學(xué)生“成人、成事、成仁、成器”，為其未來的發(fā)展奠定“胸懷寬廣、兼濟天下”的理想和基礎(chǔ)，同時隱含了對學(xué)校辦學(xué)特色方向的期待。

基于“三樂”的培養(yǎng)目標(biāo)，衍生出“三學(xué)”“三立”和“三氣”。“三學(xué)”指向?qū)W生，主旨在于提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平與能力：在校園活動和課程體驗中“樂學(xué)、會學(xué)、博學(xué)”。 “三立”指向教師專業(yè)發(fā)展與追求：教師要具備高瞻遠矚的胸懷，做到“立德、立功、立言”，基于“立德樹人”的重要職責(zé)，以“立德”為先導(dǎo)，做到“學(xué)高為師，身正為范”。 “三氣”面向所有金雞湖人：底氣、雅氣與大氣，指向為人做事必須具備的學(xué)識、氣度與格調(diào)，這是金雞湖師生都應(yīng)追求的理性修養(yǎng)。

以“追求卓越，培養(yǎng)走向世界的中國公民”為辦學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)“高分高能高素質(zhì)，多才多藝多視角”的學(xué)生，多年來，金雞湖師生創(chuàng)造了金雞湖校園文化，金雞湖校園文化也塑造了金雞湖師生。

二、課程力：托舉師生的成長

課程是達成學(xué)校共同愿景與教育目標(biāo)的通道，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要載體。本校一直以課程建設(shè)為載體，探索促進師生共同成長的路徑、策略與管理機制，在已經(jīng)成型的“‘三樂課程體系框架”基礎(chǔ)上，進一步規(guī)劃學(xué)校課程開發(fā)方向與實施取向，通過對國家課程與校本課程兩大子系統(tǒng)的深度開發(fā)與整合，形成兼顧全體學(xué)生核心素養(yǎng)與個性化需求的課程體系及運行管理機制。

1.頂層設(shè)計——課程圖譜形象化

學(xué)校切合時代發(fā)展需求，挖掘自身資源與特色，深度統(tǒng)整內(nèi)部所有課程（包括國家課程、地方課程和校本課程），力求搭建出多樣化、個性化的課程結(jié)構(gòu)（下圖為我校魚形課程圖譜），發(fā)揮課程的最大效能。在頂層設(shè)計之后，學(xué)校致力于研究課程體系的落實與優(yōu)化，并將其作為一個重要的建設(shè)目標(biāo)寫入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。

2.多維生成——學(xué)校課程模塊化

2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“要增強整體性，強化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合……充分發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合”?；诖?，學(xué)校本著兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)培育與個性化需求滿足之初衷，努力推動教師由知識傳授者向課程設(shè)計者轉(zhuǎn)變，打造學(xué)校序列化、精品化課程體系，成立了《以模塊課程開發(fā)為載體的九年一貫制學(xué)校課程整合實踐研究》課題研究小組，重點研究將學(xué)科課程拆解為多個模塊課程，在此基礎(chǔ)上展開整合學(xué)科知識技能與學(xué)生已有經(jīng)驗的課程開發(fā)，以期改造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)校課程更好地滿足學(xué)生成長的需要，同時也借此改變教師的教學(xué)慣性與教學(xué)方式，使課程開發(fā)成為教師專業(yè)成長的助推器。目前已經(jīng)初步建立了“金雞湖學(xué)校理想兒童形象”，構(gòu)建了課程整合的整體框架，開展探索性實踐研究并取得了階段性成果。

3.齊頭并進——課程基地品牌化

學(xué)校著力推進課程基地建設(shè)，在建“有”的基礎(chǔ)上創(chuàng)“優(yōu)”，強化內(nèi)涵建設(shè)，逐步優(yōu)化基地品質(zhì)。積極進行了蘇州工業(yè)園區(qū)SNS綜合實踐活動課程基地建設(shè)創(chuàng)建活動，基地課程群中《蝴蝶監(jiān)測》《志愿服務(wù)》《玩好數(shù)學(xué)》系列課程等都致力于創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動、實踐中親身體驗，在探究中親歷過程，在動手操作中激發(fā)興趣。目前，已建立比較成熟的校本教材、校級案例資源庫和相應(yīng)的課程評價體系。隨著基地課程群的深入推進，課程基地的品質(zhì)日益彰顯，正逐漸擴大影響并初步形成輻射效應(yīng)。

三、評價力：提升辦學(xué)的品位

自成為蘇州市義務(wù)教育改革項目實驗學(xué)校以來，本校在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，深耕教育評價改革項目，對于評價改革的有效性、可行性、操作性等一系列問題進行了認真研究與實踐。

1.定量與定性，兼顧標(biāo)準(zhǔn)與特色

“做最好的自己”辦學(xué)理念要求學(xué)生在 “達到課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上盡可能地 “追求特色發(fā)展”。學(xué)校制訂了《初中生綜合素質(zhì)校本化評價方案》，建立了德育、智育、體育、美育并重的定量與定性相結(jié)合的校本化評價體系，實行“2+2”藝體教育模式，重視評價的經(jīng)緯度設(shè)置指標(biāo)，將定量與定性、客觀與主觀、數(shù)據(jù)與文字表達上的差異，形成梯級激勵機制，初步實現(xiàn)了科學(xué)而客觀的評價，推動學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展。

2.線上與線下，連接學(xué)校與家庭

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校結(jié)合時代要求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”初中生綜合素質(zhì)評價體系，開發(fā)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的電子素質(zhì)報告書”，全面展示學(xué)生的德育、智育、體育、美育四個方面評價的圖表和等級，以及教師的綜合評語與電子版成長檔案袋，建立了學(xué)生群體與個性化發(fā)展的大數(shù)據(jù)模型。同時，這更是一個學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價的網(wǎng)絡(luò)化運用、管理和數(shù)字化呈現(xiàn)平臺，學(xué)生、家長和教師都可通過手機或電腦隨時查看與運用，充分凸顯了學(xué)校評價的先進性與時代性。

3.他評與自薦，激勵師生與家長

學(xué)校針對師生和家長分別設(shè)立了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的榮譽獎項。針對師生，學(xué)校設(shè)立了“年度金雞獎：11+N”。所謂“11+N”，即包括諸如全面發(fā)展金雞獎、品德金雞獎、樂學(xué)金雞獎、進取金雞獎、體育金雞獎、藝術(shù)金雞獎、勞動金雞獎、禮儀金雞獎、科技金雞獎、愛心金雞獎、領(lǐng)導(dǎo)力金雞獎共“11”大類，主要是通過師生的他評進行；“N”則是自己的“毛遂自薦”，為師生“做最好的自己”搭建自主申報的平臺。針對家長，學(xué)校還設(shè)立了“年度家長金雞獎”，包括“熱心公益金雞獎”“教子有方金雞獎”“志愿服務(wù)金雞獎”“家校合作金雞獎”“書香門第金雞獎”等。在公平、公開、公正等原則的基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)獎項的標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范的競選流程（推薦、申報、評價），推選表現(xiàn)突出的家長。此舉增強了家長對學(xué)校教育的參與度，有助于進一步形成家校合力。

“時代是思想之母，實踐是理論之源。”站在新時代的歷史方位，打造符合人民需求的高質(zhì)量教育，金雞湖師生正充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)教育資源，群策群力，努力實踐“做最好的自己”。

（責(zé)任編輯 斯 陌）