普通高中課程方案2017年版與實驗版比較研究

郭芮青 申大魁

[摘 要] 2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案（實驗）指導(dǎo)了我國十余年課程改革和實施。為了適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，教育部啟動普通高中課程的修訂工作，并制定了普通高中課程方案（2017年版）來指導(dǎo)新一輪的高中課程改革。文章從總體結(jié)構(gòu)、總體內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容確定原則、課程實施與評價六方面將兩版課程方案進(jìn)行比較，用簡潔的語言概括出2017版課程方案在實驗版基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新發(fā)展之處。使高中教師更好地理解和使用2017版課程方案，使之能更好地指導(dǎo)高中課程的改革和實施，進(jìn)而提高普通高中的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]課程方案；對比研究；發(fā)展創(chuàng)新

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0053-03

普通高中課程方案（實驗）（以下簡稱“實驗版”）指導(dǎo)了我國十余年的課程改革和實施，為普通高中教育質(zhì)量的提高做出了積極貢獻(xiàn)。但隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際局勢的變化，我國高中教育出現(xiàn)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對新情況，黨的十八大提出了教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，隨后教育部啟動了普通高中課程修訂工作，并制定普通高中課程方案（2017年版）（以下簡稱“2017年版”）來指導(dǎo)課程改革和實施。本文對“實驗版”和“2017年版”進(jìn)行對比研究，從總體結(jié)構(gòu)、總體內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容確定原則、課程實施與評價六方面將兩版課程方案進(jìn)行對比，找出“2017年版”的發(fā)展創(chuàng)新之處，為高中教師理解和應(yīng)用2017年版課程方案提供參考。

一、總體結(jié)構(gòu)比較研究

“2017年版”的總體結(jié)構(gòu)為：前言、目錄和內(nèi)容三部分，而“實驗版”只包括內(nèi)容一個部分。相比之下可以看出“2017年版”的課程方案總體結(jié)構(gòu)比較全面、合理，使得這一版課程方案在形式上更加正規(guī)，從側(cè)面可以看出我國的課程改革正在逐步走向正規(guī)化。

前言是“2017年版”新增的一個重要部分，這部分內(nèi)容向我們介紹了2013年教育部啟動的新一輪普通高中課程修訂工作。主要介紹了本次修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則及本次修訂的主要內(nèi)容和變化兩部分。

“修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則”這一部分明確指出，本次修訂工作以馬列主義和馬克思主義中國化最新成果為指導(dǎo)思想，并以堅持正確的政治方向、堅持反映時代要求、堅持科學(xué)論證、堅持繼承發(fā)展為基本原則。提高了課程在人才培養(yǎng)過程中的思想指導(dǎo)作用，符合黨的十八大和十九大提出的教育要以“立德樹人”為目的的要求，提高了教育的綜合育人水平，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定了基礎(chǔ)。

二、總體內(nèi)容比較研究

“實驗版”由“普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“課程實施與評價”四部分組成?！?017年版”將這四部分的名稱和具體內(nèi)容進(jìn)行了修改，而且在這四部分的基礎(chǔ)上增加了“條件保障”和“管理與監(jiān)督”兩部分，并在內(nèi)容開始之前對普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行了說明。我們先對普通高中性質(zhì)和任務(wù)以及新增部分進(jìn)行分析，下文對其余四部分進(jìn)行對比。

（一）對普通高中教育性質(zhì)和任務(wù)的說明

對于普通高中性質(zhì)和任務(wù)的說明雖然只是用了很少的篇幅，但卻非常重要，對課程改革起到了指明方向的作用。

多年來，人們對普通高中教育存在“精英教育”“大眾教育”“素質(zhì)教育”“基礎(chǔ)教育”等多種判斷。對于普通高中的任務(wù)也存在“為下一階段教育即大學(xué)教育做準(zhǔn)備”“為學(xué)生以后的工作和生活做準(zhǔn)備”等多種爭論。這使高中教育迷失了方向，出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”“工廠學(xué)?！钡炔焕趯W(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象?！?017年版”課程方案對普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)做出了明確的說明，指明我國普通高中教育是提高大眾國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這有利于迷失的高中教育找回方向，為高中課程的改革和實施指明了道路，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）新增部分——“條件保障”和“管理監(jiān)督”

“條件保障”包括教師隊伍的保障、教學(xué)設(shè)施的保障和經(jīng)費保障。教師是課程實施的主要參與者之一，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將“立德樹人”落到實處的重要因素。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，配足教師數(shù)量、提高教師質(zhì)量對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重大作用。教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費的保障為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而提高了學(xué)生學(xué)校生活的幸福感，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，有了良好的條件保障，使課程的改革和實施有了堅實的后盾，增強(qiáng)了課程實施的可行性和效率。

“管理與監(jiān)督”部分采納了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中加強(qiáng)課程實施管理的意見，完善了管理制度。教育行政部門參與對地方和學(xué)校課程的指導(dǎo)與監(jiān)督，為課程改革及實施指明了方向，有利于地方和學(xué)校課程改革與實施的正確性。

三、培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

“實驗版”在培養(yǎng)目標(biāo)這一部分即包含培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容又包含為達(dá)成課程目標(biāo)而對課程設(shè)置所提出的意見。對課程目標(biāo)的表述較為全面，但是“對于課程設(shè)置所提出的意見”這一部分超出了培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含的內(nèi)容，且內(nèi)容表述的條理性、科學(xué)性不足。

“2017年版”在“實驗版”的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)目標(biāo)這部分內(nèi)容和表述形式進(jìn)行了拓展。首先提出了總的培養(yǎng)目標(biāo)，下面具體分為“具有理想信念和社會責(zé)任感”“具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力”“具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”三部分，并對這三部分進(jìn)行具體解釋，刪除了對于課程設(shè)置所提出的意見。

總目標(biāo)中指出，要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時代新人。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是將黨提出的“立德樹人”目標(biāo)具體化的重要表現(xiàn)，也是將“立德樹人”目標(biāo)落到實處的重要方案。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，體現(xiàn)出此次教育改革以人為本的重要理念，高中教育不再是應(yīng)試教育，而是培養(yǎng)高中生健全人格和公民基本素養(yǎng)的教育，只有這樣，才能讓高中教育擺脫工具化的帽子。

三個具體目標(biāo)包含理想信念和社會責(zé)任感的培養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主發(fā)展能力和溝通合作能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)出本次教育改革中德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念?！袄硐胄拍詈蜕鐣?zé)任感的培養(yǎng)”有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的社會參與度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。“科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好文化基礎(chǔ)。良好的基礎(chǔ)教育是學(xué)生創(chuàng)新的前提，沒有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新只能是空中樓閣，科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有助于創(chuàng)新社會的發(fā)展?！白灾靼l(fā)展能力和溝通能力的培養(yǎng)”有助于學(xué)生自主能力和合作能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”理念的落實。把時間還給學(xué)生、讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，開展合作，探究知識，這樣才能使學(xué)生更好地將生活和學(xué)習(xí)融為一體，去體驗學(xué)習(xí)和生活的快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂。

四、課程設(shè)置比較研究

“實驗版”中將課程設(shè)置這部分內(nèi)容命名為課程結(jié)構(gòu)，由課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置及說明兩部分組成。課程結(jié)構(gòu)部分分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三部分，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來設(shè)置科目，科目又由若干模塊組成。以知識的學(xué)習(xí)為本，各個部分環(huán)環(huán)相扣，知識的系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于教師對知識的講授和學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！罢n程設(shè)置及說明”部分說明課程由必修和選修兩部分組成，通過學(xué)生來描述自身的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)社會對人才的需要來設(shè)置選修學(xué)分，說明對人才的培養(yǎng)具有以符合社會要求為目的的傾向，高中教育仍未擺脫工具化。

“2017年版”的課程設(shè)置部分，改變了以知識學(xué)習(xí)為本的課程設(shè)置方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜姆绞?。高中課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。必修課程學(xué)生必須修習(xí)，選擇性必修學(xué)生必須選擇部分修習(xí)，選修課程供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及對未來的規(guī)劃選擇性修習(xí)。課程具有基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性的特點，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為主，更具人性化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，也提高了教育的公平性。

科目的開設(shè)與學(xué)分方面，增加了校本課程，藝術(shù)的必修學(xué)分不變，體育與健康的必修學(xué)分在原基礎(chǔ)上增加一個。其他課程的必修學(xué)分均有所減少，選擇性必修和選修學(xué)分總體有所增加。表明對學(xué)生體質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重視有所提高，鼓勵學(xué)生自主選擇所學(xué)知識。課程的設(shè)置與學(xué)生的生活聯(lián)系更加緊密，增加了各個課程的實踐活動，課程的實踐性增強(qiáng)，所以專門的綜合實踐活動的學(xué)分由23個減少到14個。

五、課程內(nèi)容的確定原則比較研究

“實驗版”將“課程內(nèi)容的原則”部分命名為“課程內(nèi)容”，由“時代性”“基礎(chǔ)性”“選擇性”三個原則組成。標(biāo)題與內(nèi)容不相符合，標(biāo)題的確定欠科學(xué)。

“2017年版”在繼承和發(fā)展了“時代性”“基礎(chǔ)性”“選擇性”三項原則的基礎(chǔ)上增加了“思想性”和“關(guān)聯(lián)性”兩項原則?！八枷胄浴闭f明普通高中課程的內(nèi)容設(shè)置堅持正確的思想指導(dǎo)，保證了課程思想的正確性，是落實“立德樹人”目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的前提及保障?！瓣P(guān)聯(lián)性”是由高中課程的整體性、開放性和復(fù)雜性等特點決定的，理論與實踐相關(guān)聯(lián)、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展相關(guān)聯(lián)、各學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)，有助于解決課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠的問題，有助于學(xué)生對課程的整體和全面把握，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

六、課程實施與評價比較研究

“實驗版”的“課程實施與評價”部分由課程安排、選課指導(dǎo)、校本課程、課程資源開發(fā)和課程評價五部分組成?！?017年版”對這五部分適時進(jìn)行改動，并增加了“科學(xué)編制課程標(biāo)準(zhǔn)與教材”部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是課程實施的重要依據(jù)，科學(xué)編制課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，增強(qiáng)課標(biāo)與教材的思想性、科學(xué)性、時代性與整體性，使課標(biāo)能更好地指導(dǎo)課程的實施，使教材更具育人作用。

在課程實施規(guī)劃方面，“實驗版”多采用“設(shè)置”“逐步增設(shè)”等字眼，而“2017年版”則多采用“開足”“開齊”等字眼。表明新課改對課程實施的要求進(jìn)一步加大，課程的種類增加、課時增加，更有助于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。對于學(xué)生的指導(dǎo)方面，“實驗版”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生選課方面的指導(dǎo)，而“2017年版”不僅重視選課方面的指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理、生活等方面的指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為人格健全的人。教學(xué)改革方面，“實驗版”只強(qiáng)調(diào)校本教學(xué)研究，“2017年版”在強(qiáng)調(diào)校本教研的同時重視教學(xué)管理制度的完善，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在評價制度方面，“實驗版”強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，“2017年版”注重綜合素質(zhì)評價與考試評價的結(jié)合。我們反對“應(yīng)試教育”，但我們并不反對考試?？荚囀菍W(xué)生在考試，主體是學(xué)生而不是考試?！?017年版”中“努力完善考試評價制度”就是要改變以考試為目的的考試制度，突出學(xué)生的主體，讓考試成為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段而不是目的。

通過普通高中課程方案（2017年版）與實驗版對比的解讀，我們可以看出“2017年版”在繼承“實驗版”的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和拓展。以落實“立德樹人”為目標(biāo)、以人為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，注重課程的基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性，與“實驗版”相比，更有助于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見「R/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/200303/t20030331_167349.htm1，2014（4）：8.

[2] 吳剛平. 反思普通高中課程：功能期待與結(jié)構(gòu)設(shè)計[J]. 全 球教育展望， 2003 （31）：33-36.

[3] 核心素養(yǎng)課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué) 刊，2016（10）：1-3.

[4] 胡鳳娟，呂世虎，王尚志.深度理解《普通高中課程方案（2017 年版）》[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018（1）：18-21.

（責(zé)任編輯 斯 陌）