激勵法提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率探析

岑凱芬

[摘 要] 激勵教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動力。組建學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)習(xí)競賽激勵；巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用導(dǎo)向性語言激勵；加強(qiáng)師生互動，采用作業(yè)批改激勵等方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]教育；激勵；競賽；評語；效率

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0038-02

激勵教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長。哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)：一個人在沒有受到激勵的情況下，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而受到正確且充分的激勵時，就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生激勵的程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的影響程度也不同。其原因是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要受兩個因素影響：一是學(xué)習(xí)能力；二是動機(jī)激發(fā)程度。相對學(xué)習(xí)能力而言，動機(jī)激發(fā)程度是較易發(fā)生變化而又可以控制的因素。成功激發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，調(diào)動了自己的學(xué)習(xí)積極性，可以通過自己努力而取得較好成績，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力，獲取更好的學(xué)習(xí)效果。反之，學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)，若不能進(jìn)行有效激勵，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，也難以取得好效果?？梢哉f，在教學(xué)中進(jìn)行激勵教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)。

一、組建學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)習(xí)競賽激勵

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)比賽等活動，既能開拓學(xué)生的解題思路，又能通過對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，激發(fā)學(xué)生的爭先意識。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以完成目標(biāo)任務(wù)，而且學(xué)生在合作、溝通中能達(dá)成共識，學(xué)會與人合作，更全面地認(rèn)識事物，有更多的機(jī)會表達(dá)思想，從而在學(xué)習(xí)過程中更有成就感，更具激勵意義。如《探索圓與圓的位置關(guān)系》一課，通過創(chuàng)設(shè)“教師手上兩個圓的位置關(guān)系”的情境，出現(xiàn)了幾種不同意見之后，教師提問引導(dǎo)：想不想通過我們自己動手操作得出正確結(jié)論？激發(fā)學(xué)生探究意愿之后，可開展如下活動。

（1）利用手中的兩個圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關(guān)系。

（2）各組組長做好記錄，將結(jié)果登記在記錄單上。

（3）動作迅速，分工合作，比一比哪一個小組用時最短，最先完成（學(xué)生操作，教師巡視）。

（4）小組交流活動結(jié)果。

結(jié)果：第一組：圓與圓有相交的位置關(guān)系。

第二組：圓與圓有相切的位置關(guān)系，包括外切和內(nèi)切。

第三組：圓與圓之間有不相交的位置關(guān)系，包括外離和內(nèi)含。

第四組：圓與圓之間有同心圓的關(guān)系。

活動過程中，各組都非常積極地投入其中，組長除了參與探究活動，還要指揮協(xié)調(diào)各組員互動，記錄結(jié)果，活動井然有序。小組成員通過動手實踐，自主探究與合作交流，用自己的努力解決問題，發(fā)揮了的智慧，獲取了知識，更多地享受到合作帶來的快樂，大大激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)的實效性。

二、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用導(dǎo)向性語言激勵

課堂上，教師運(yùn)用啟發(fā)性語言和富有激勵性的評價語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)滬科版七年級《數(shù)據(jù)的收集》時，一開始我就提出“在我們班的所有同學(xué)中，喜歡的球類活動人數(shù)最多的是籃球！老師的這一說法，你同意嗎？”的問題給學(xué)生，學(xué)生在下面有不一樣的聲音。再追問“元旦快到了，班級要舉辦一場大家最喜歡的球類比賽，如果由你來策劃這次活動，你將如何安排？”通過這些學(xué)生感興趣的問題，把主動權(quán)交給學(xué)生，他們開始熱烈討論，積極想各種辦法解決問題。經(jīng)過討論，學(xué)生得出結(jié)論：需要調(diào)查統(tǒng)計。再把調(diào)查統(tǒng)計深入探究下去“如何進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計呢？怎樣才能了解到本組的同學(xué)最喜歡的球類活動是什么呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，帶著一系列需要解決的問題合作學(xué)習(xí)，分組探究貫穿整個課堂。通過學(xué)生自己調(diào)查，自己收集數(shù)據(jù)，獲得了可靠的結(jié)論，班上同學(xué)喜歡籃球、羽毛球、乒乓球、排球以及其他球類的人數(shù)各是多少。這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到什么是調(diào)查統(tǒng)計、怎樣設(shè)計調(diào)查問卷、怎樣整理數(shù)據(jù)，又讓學(xué)生通過與自己息息相關(guān)的事例激發(fā)起對所學(xué)知識的極大興趣。積極性被調(diào)動起來，每個人都爭先恐后想辦法解決學(xué)習(xí)問題。然后讓學(xué)生上臺分享、交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生從中體驗成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、加強(qiáng)師生互動，采用作業(yè)批改激勵

課后作業(yè)是課堂教學(xué)過程的延續(xù)，通過布置學(xué)生作業(yè)，可以檢查其學(xué)習(xí)效果，鞏固其所學(xué)知識。在作業(yè)批改中，教師通過鼓勵性評語，既能拉近師生關(guān)系，又能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我班有一名學(xué)生，小學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性也不大，導(dǎo)致考試成績在班上排名比較靠后。通過跟這名學(xué)生進(jìn)行溝通，我?guī)退页龀煽儾缓玫脑颍盒W(xué)沒有培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上聽課不認(rèn)真，課后不主動學(xué)習(xí)，甚至有點厭學(xué)。雙方面對面溝通時，我明顯感覺這個學(xué)生比較消極，對學(xué)習(xí)沒有信心。但是之后在批改他的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)在作業(yè)后面，他寫了一句話：老師，我也想考高分，我再也不想排在班級后面了。從字里行間我感覺到了他被喚醒的上進(jìn)心和求知欲，除了批改當(dāng)天的作業(yè)，我也在作業(yè)本上回復(fù)了他：加油！老師希望看見你的進(jìn)步。從此，他會隔三岔五地在作業(yè)本上寫他學(xué)習(xí)方面的困惑，也會開心地說自己的進(jìn)步。而我把握好時機(jī)，對他及時地提醒和激勵，有時會在他的作業(yè)本上寫“這幾天作業(yè)做得不錯，是一個很大的進(jìn)步?！薄耙氤晒Γ欢ㄒ獔猿??！薄坝懈冻?，一定會有收獲?！钡取Ｎ野l(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生變得愛寫作業(yè)了，口答問題也積極了，考試成績穩(wěn)定上升，超過了班上好些同學(xué)。此后，我在批改作業(yè)時，常常寫上“你真棒！老師還沒想到這種方法，我要向你學(xué)習(xí)?！薄斑@真是奇思妙想，好極了！”“你有這么大的進(jìn)步，老師為你高興！”“如果再仔細(xì)點，成功一定屬于你?！敝惖脑u語，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生在作業(yè)中也獲得成就感。除此之外，我還把作業(yè)完成好的學(xué)生名單每天都在全班公布，進(jìn)行表揚(yáng)，展示他們的作業(yè)，給其余學(xué)生樹立榜樣，希望能對每個學(xué)生都產(chǎn)生激勵作用。

另外，教師在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，當(dāng)學(xué)生回答正確時及時給予表揚(yáng)和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再次找出答案。表揚(yáng)和鼓勵是推動學(xué)生進(jìn)步的動力，也是學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，教師更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫狞c滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到關(guān)心以及殷切的希望。

在教學(xué)過程中，激勵教學(xué)法的作用是多方面的，由激勵產(chǎn)生的效果也是明顯的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多運(yùn)用激勵教育，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。重視教學(xué)方法的改革是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尚陽.你在為誰讀書[M].武漢：長江少年兒童出版社，2006.

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯 諾 依）