“反串角色”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉振斌

[摘 要]高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，應(yīng)始終注重采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式?！胺创巧本褪侵冈诮虒W(xué)中師生角色的靈活互換，改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，更加突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更大的空間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；“反串角色”；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0009-02

反串，是源于表演中的一個(gè)詞語(yǔ)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：戲曲演員臨時(shí)扮演自己行當(dāng)以外的角色。如青衣反串小生、小生反串花旦等等，常常令人耳目一新，產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。在教學(xué)中也是一樣，教師改變?cè)谥v臺(tái)上一成不變的授課方式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過(guò)“反串角色”，促進(jìn)師生情感上的交流與融合，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)文教學(xué)。

一、運(yùn)用“反串角色”策略，開(kāi)展現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力已有大幅度的提升，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于自我探究與發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施“反串角色”策略是較為有效的教學(xué)方式。筆者將對(duì)“反串角色”運(yùn)用于不同體裁文章的教學(xué)分別進(jìn)行說(shuō)明，首先是現(xiàn)代文。

以《記念劉和珍君》一課的教學(xué)為例，具體情景創(chuàng)設(shè)如下：

（在前一天的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。）

師：同學(xué)們，明天我們將要學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一篇文章。對(duì)于魯迅，大家應(yīng)該是再熟悉不過(guò)了，他的文章我們也學(xué)習(xí)了不少。這篇《記念劉和珍君》同樣是思想內(nèi)涵很豐富的文章，老師希望同學(xué)們能夠認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。所以，老師布置這幾項(xiàng)任務(wù)。第一，收集關(guān)于魯迅的簡(jiǎn)介，了解這篇小說(shuō)的創(chuàng)作背景。第二，理解課文的主要內(nèi)容，闡釋課文中難句的含義。第三，了解課文中記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫(xiě)法。第四，提出你對(duì)這篇文章的疑問(wèn)和看法。現(xiàn)在按照分好的四個(gè)語(yǔ)文小組，分別派代表進(jìn)行抽簽，抽簽后好好準(zhǔn)備，下節(jié)課我會(huì)請(qǐng)各組代表上臺(tái)講解。注意，每個(gè)小組講解的時(shí)間需要控制在五至七分鐘。

（第二天正式授課。）

師：按照約定，先請(qǐng)代表們依次上臺(tái)進(jìn)行講解?，F(xiàn)在，我就是一名聽(tīng)課的學(xué)生，看看你們?cè)趺匆龑?dǎo)我理解這篇文章。好了，有請(qǐng)第一組的“小教師”登場(chǎng)。

……

（教師應(yīng)提前研究所布置的這四項(xiàng)任務(wù)，并標(biāo)出重點(diǎn)與難點(diǎn)。在學(xué)生講解過(guò)程中，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)，記錄有關(guān)內(nèi)容。對(duì)比個(gè)人教案與學(xué)生講解的內(nèi)容，一方面有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解的疏漏或不夠深刻之處，便于指正。另一方面，可根據(jù)學(xué)生想法發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，加入個(gè)人教案，進(jìn)行思考。）

師：嗯，剛剛我作為一名學(xué)生聽(tīng)了各位對(duì)這篇文章的講解，已經(jīng)理解了文章的背景、結(jié)構(gòu)和思想情感。但仍然有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們思考思考，本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫(xiě)劉和珍，那么請(qǐng)同學(xué)們找找文中一共寫(xiě)了幾類人？

生1：愛(ài)國(guó)青年，反動(dòng)派。

生2：還有麻木的群眾。

師：那你們認(rèn)為魯迅寫(xiě)這篇文章有什么目的呢？

（全班安靜。）

師：老師給你們一個(gè)提示，大家可以結(jié)合我剛提的問(wèn)題想一想。

生：在這篇文章中魯迅除了要悼念在慘案中犧牲的愛(ài)國(guó)者劉和珍等人外，還想要通過(guò)評(píng)述慘案來(lái)鼓勵(lì)生者、激勵(lì)猛士、揭露敵人、喚醒庸人。

師：對(duì)，這篇文章并非只是簡(jiǎn)單地紀(jì)念死去的人，更是激勵(lì)活著的人砥礪前行。文章中，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？

（學(xué)生展開(kāi)充分討論，課堂氣氛活躍，教師可適時(shí)提點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生完善答案。）

師：很好，我看到很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的答案，而且大家也都有了共識(shí)。接下來(lái)老師就總結(jié)一下大家的觀點(diǎn)。“真的猛士”指真正勇敢的革命者；“慘淡的人生”指反動(dòng)派統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)；“哀痛者和幸福者”分別指的是看到黑暗現(xiàn)實(shí)，哀痛于國(guó)家和人民卻無(wú)力改變的人和敢于正視黑暗現(xiàn)實(shí)，為國(guó)為民，敢于斗爭(zhēng)敢于犧牲的人。

現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)相對(duì)比較容易，教師在使用“反串角色”策略時(shí)，可以多放手，讓各位“小教師”多進(jìn)行探索和思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)即可。

二、運(yùn)用“反串角色”策略，開(kāi)展文言文的學(xué)習(xí)

文言文的教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。教師不僅要讓學(xué)生對(duì)古文中的字詞有較好的掌握，還需要幫助學(xué)生了解古代歷史文化，把握文言文的創(chuàng)作背景與思想內(nèi)涵。因此，“反串角色”策略在文言文教學(xué)中的運(yùn)用要適當(dāng)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師仍要展開(kāi)必要的講解與梳理。

舉例來(lái)說(shuō)，以《寡人之于國(guó)也》一課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明，具體情景創(chuàng)設(shè)如下：

（在前一天的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)。）

師：明天我們將要學(xué)習(xí)選自《孟子》的一篇古文《寡人之于國(guó)也》，“以五十步笑百步”的言論就出自于此。這篇文言文不長(zhǎng)，同學(xué)們可將文章分段翻譯，翻譯過(guò)后標(biāo)出重點(diǎn)的實(shí)詞與虛詞。明天上課時(shí)，我將請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行段落翻譯，有解決不了的問(wèn)題可留到課堂上我們共同討論。

（教師做好備課工作，標(biāo)出重點(diǎn)字詞，在學(xué)生發(fā)言之后進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)不正確的地方，教師不該打斷，而應(yīng)在發(fā)言完畢之后加以指正和解釋。）

師：對(duì)文章段落的翻譯我們已經(jīng)完成了，在此過(guò)程中，同學(xué)們也對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了層次劃分。接下來(lái)老師就補(bǔ)充講解一下這篇文章的創(chuàng)作背景和表達(dá)的思想感情。文章選自《孟子》，《孟子》是語(yǔ)錄體散文集，是記載孟子及其學(xué)生言行的一部作品。不用多說(shuō)，大家都了解孟子是儒家學(xué)派的代表人物，提倡“仁政”，提出“民貴君輕”的主張，被尊稱為“亞圣”?！豆讶酥趪?guó)也》這篇文章論證了只有實(shí)行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下的問(wèn)題，提出了“得民心，贏天下”“保民而王”的思想主張。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，列國(guó)爭(zhēng)雄，頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)讓百姓流離失所，人口大批遷徙或傷亡。由于那時(shí)沒(méi)有國(guó)籍之說(shuō)，也沒(méi)有移民限制，百姓可以隨意選擇自己心目中的樂(lè)土。哪一個(gè)國(guó)家更加強(qiáng)大和安寧，百姓自然就會(huì)選擇哪一個(gè)國(guó)家定居，在這種背景下，諸國(guó)為了稱雄，都希望自己國(guó)家的人口增多，梁惠王也不例外，所以才有了文章中的那段問(wèn)答。孟子的回答正是體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“民貴君輕”思想，“水能載舟亦能覆舟”而君為舟，民為水，要想國(guó)家強(qiáng)大、人民增多，就要實(shí)施仁政，優(yōu)待百姓以得民心。

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠自主完成的任務(wù)，如翻譯段落，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極完成。但對(duì)于較難翻譯的篇章，仍要以教師指導(dǎo)為主，教師要勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，對(duì)于古文中的一詞多義、古今異義詞、詞類活用以及句子的倒裝等都要進(jìn)行詳細(xì)講解，這是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)“反串角色”策略的作用。

三、運(yùn)用“反串角色”策略，開(kāi)展文章的創(chuàng)作實(shí)踐

開(kāi)展文章的創(chuàng)作實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的重點(diǎn)。既然是應(yīng)用能力，那么其重心應(yīng)放在學(xué)生的自主實(shí)踐與創(chuàng)作上，這是教師無(wú)法替代也替代不了的。因此，“反串角色”策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用還是較為重要的。無(wú)論是寫(xiě)景還是敘事，都是學(xué)生自我體驗(yàn)與感受的結(jié)果，教師能夠傳授的是寫(xiě)作技巧，而非寫(xiě)作內(nèi)容與表達(dá)方式。教師該如何合理利用“反串角色”策略，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)呢？筆者將結(jié)合作文類型進(jìn)行舉例說(shuō)明。

（一）散文的創(chuàng)作

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感，寫(xiě)作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。其特點(diǎn)包括形散神聚、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美等。其結(jié)構(gòu)自由，不拘一格，但要通過(guò)簡(jiǎn)單的敘事表現(xiàn)深邃的意蘊(yùn)，做到“文淺意深”。教師可讓學(xué)生先從寫(xiě)景散文入手，具體情景創(chuàng)設(shè)如下：

師：同學(xué)們，今天我們要?jiǎng)?chuàng)作一篇關(guān)于寫(xiě)景的散文。我們學(xué)過(guò)很優(yōu)美的寫(xiě)景散文，如朱自清先生的《荷塘月色》，大家可以回過(guò)頭去翻閱翻閱，看看朱自清先生是如何寫(xiě)的?，F(xiàn)在正值夏季，常常是萬(wàn)里無(wú)云，陽(yáng)光普照大地，到處都是生機(jī)盎然的樣子。在這個(gè)季節(jié)中，你們能否用自己獨(dú)特的眼光和角度寫(xiě)一篇記夏的散文？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察、開(kāi)拓思路、積累素材，兩周之后，將你們寫(xiě)好的文章交給老師。

教師給學(xué)生兩周的時(shí)間，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)夏天的美，而不是急于求成。這樣就給了學(xué)生足夠的時(shí)間去構(gòu)思，去主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)散文的知識(shí)，閱讀優(yōu)秀的散文篇章。這樣的方式改變了傳統(tǒng)的“教師講解作文，學(xué)生創(chuàng)作作文”的形式，是“反串角色”策略的合理運(yùn)用。

（二）記敘文的創(chuàng)作

傳統(tǒng)記敘文的創(chuàng)作，無(wú)外乎是寫(xiě)自己印象最深的一件事或者通過(guò)想象創(chuàng)作一篇文章，學(xué)生容易感到疲倦和厭煩。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，在教學(xué)中運(yùn)用“反串”策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)豐富學(xué)生的想象力和構(gòu)思事件的水平。舉例如下：

教師可以提前準(zhǔn)備好兩個(gè)富有表現(xiàn)力的劇本，截取其中矛盾沖突最激烈的一段，安排兩組學(xué)生進(jìn)行表演。需要注意的是，參與表演的學(xué)生只知道所給部分的劇本內(nèi)容。之后再讓學(xué)生依據(jù)表演內(nèi)容想象故事的前因后果，以記敘文的形式寫(xiě)出來(lái)。例如，激烈地爭(zhēng)吵、好朋友之間的冷戰(zhàn)等等，都可以作為表演內(nèi)容。這種方式讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，大膽展開(kāi)文本創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)作能力，提高學(xué)生作文創(chuàng)作水平。

“反串角色”策略的運(yùn)用，重在突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。高中階段的學(xué)習(xí)不僅是為未來(lái)的高考做充分準(zhǔn)備，還是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生活做鋪墊，因此，探索有效的教學(xué)策略，實(shí)施靈活的教學(xué)方式對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是非常必要的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周憲燕，孫甲謙.語(yǔ)文學(xué)科“反串互動(dòng)”教學(xué)探究[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011（5）：41-42.

[2] 陳玉蘭.“反串角色”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文天地，2014（4）：37-38.

[3] 唐超瓊. 對(duì)語(yǔ)文課堂上師生角色反串的幾點(diǎn)思考[J].快樂(lè)閱讀，2015（16）：110.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）