在作文教學(xué)中滲透人文教育的實(shí)踐探索

張果

[摘 要]作文既有工具性，又有人文性。學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的生活態(tài)度、人生追求、價(jià)值取向、審美情趣、道德情操等正是其人文精神和人文情懷的折射和表現(xiàn)，所以人文教育在作文教學(xué)中具有重要意義。教師可指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本積累素材，發(fā)展核心素養(yǎng)以及抒發(fā)真情實(shí)感，以便在作文教學(xué)中滲透人文教育。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；人文教育；實(shí)踐探索

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0004-02

語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備“良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”和“具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這里特別指出的“良好的人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，將對人的素質(zhì)要求提高到了歷史上從未有過的高度。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)對在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)同樣有著明確的要求，作文的人文情懷要求具有以人為本的意識，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等等?？梢姟叭宋男浴背蔀樽魑慕虒W(xué)的重要內(nèi)容之一，也成為語文教師探索研究的重要課題。筆者這里旨在探索如何在作文教學(xué)中滲透人文教育，以期和廣大同仁進(jìn)行商榷。

一、指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本積累素材，積淀深厚的人文素養(yǎng)

學(xué)生只有積累了大量的作文素材，方能“厚積而薄發(fā)”，寫出好的文章來。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”，學(xué)生將從文本中感悟和領(lǐng)會(huì)到的積極的人生追求、正確的價(jià)值取向、良好的人物品格、高尚的道德情操、健康的審美情趣等內(nèi)化形成健康、積極的價(jià)值判斷，在寫作時(shí)自然會(huì)融入其積極的情感體驗(yàn)，寫出主題鮮明的優(yōu)秀作品來。如部編版七年級語文教材第三單元選取的主要是以學(xué)習(xí)生活為主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生從中了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長歷程，感受其中蘊(yùn)含的童真、童趣、友誼和愛。《再塑生命的人》一文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認(rèn)識事物的過程，贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，表達(dá)了“我”的感激、崇敬之情。《〈論語〉十二章》闡述了求知的態(tài)度、方法及修身做人的道理，指導(dǎo)學(xué)生從中得到有益的啟迪，即人要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、開闊的心胸、堅(jiān)強(qiáng)的意志和遠(yuǎn)大的理想等。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，寫作時(shí)，學(xué)生自然會(huì)把這些融入其中，表現(xiàn)出愛憎分明的思想感情，創(chuàng)作出積極向上的作品。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟人文情懷。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。文學(xué)作品來源于生活，文學(xué)作品中的場景和人物原型都來源于生活。指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，參加野炊、夏令營、愛心志愿者活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)隊(duì)活動(dòng)、民俗調(diào)查研究等等，在活動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)精神、自然風(fēng)光、愛心賢孝、人情風(fēng)俗，在潛移默化中不斷砥礪思想，積淀人文素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，分析命題的人文趨向

隨著語文課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、主體思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承與理解等。教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，通過分析研究作文命題導(dǎo)向，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)人文情懷，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生 “言為心聲”“文如其人”。近幾年來，中考作文命題特別關(guān)注學(xué)生的人文情懷：有關(guān)注自我成長的題目，如“我畢竟走過”（2016年重慶A卷）、“我的動(dòng)力源”（2017年廣東深圳卷）、“給我一個(gè)就夠了”（2017年甘肅卷）、“越來越_____的我”（2017年河南卷）；有關(guān)注交流與傾訴的題目，如“無情歲月有味詩”（2017年江蘇南京卷）、“歡度好時(shí)光”（2016年山東濟(jì)南卷）；有關(guān)注美好品德或情操的題目，如“你是我最_____的人”（2016年安徽卷）、“_____貴在真”（2017年北京卷）、“_____是人生的必修課”（2017年江蘇無錫卷）等等。不管是日常作文訓(xùn)練，還是中考作文指導(dǎo)，教師都要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生抒寫表達(dá)人文情懷的文章，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如：“讓_____充滿味道”（四川瀘州卷），題目空白處補(bǔ)充的詞語可以是有關(guān)生活的，如世界、家園、社區(qū)、食品等；也可以是有關(guān)學(xué)習(xí)的，如書籍、課堂、學(xué)習(xí)等；還可以是有關(guān)情感的，如關(guān)愛、幸福、親情等。作文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對典型事件的體驗(yàn)，表達(dá)出真摯的情緒感受，如學(xué)習(xí)的樂趣、家庭的溫馨、愛心的感動(dòng)等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)真摯的人文情懷

文章須以情感人。在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，讓學(xué)生“吐真言”“抒真情”。首先教師可以組織豐富多彩的交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。作文教學(xué)中，教師應(yīng)多組織一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流思想，吐露真言，表達(dá)真意。教師可以先讓學(xué)生在小組中相互交流自己的思想，再選出小組代表在全班進(jìn)行交流結(jié)果的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)通過交流，融合思想，開拓作文的思路。在此基礎(chǔ)上再去完成作文創(chuàng)作，學(xué)生就有話可說、有事可寫，自然解決了無米下鍋的問題。如指導(dǎo)“我們是一家人”為題的作文寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講述家庭成員的特點(diǎn)及其相關(guān)故事，打開寫作思路，展示真實(shí)自我，真切感知家庭的溫暖和幸福；也可以開展親情活動(dòng)，讓學(xué)生為父母洗一次腳、沏一杯茶、做一頓飯菜、整理一回房間等，使學(xué)生從中切身感受到家人的關(guān)愛，尋找到生活中那些平凡而又閃光的瞬間，從而洞悉生活的真諦，感受家的魅力，激發(fā)寫作的沖動(dòng)與靈感。本題立意的核心是家庭的溫暖和親情的可貴，因此可以寫父母的互敬互讓，祖孫的相互關(guān)懷，也可以寫全家人一起面對困難、解決問題等等。此后教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的事件在腦海中進(jìn)行仔細(xì)梳理，精選典型事例，突出中心思想，理清寫作思路，最后形成成功作文。其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抒寫內(nèi)心情懷，力求在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感。寫作是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)。教師要提倡學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，在作文中展示自己獨(dú)特的個(gè)性，傾訴自己的真話、實(shí)話、心里話，充分激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理推理，以達(dá)“我筆書我意，我手寫我心”的境界。如指導(dǎo)題為“十年后的我”的作文寫作時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象十年后自己的相貌、心態(tài)、工作、生活環(huán)境等是什么樣的，也可以想象十年后的社會(huì)、科技等的發(fā)展程度，所想象的內(nèi)容要符合自己的個(gè)性特征，符合自己生活的背景，符合社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。如：有位學(xué)生想象自己十年后成為一名服裝設(shè)計(jì)師，他設(shè)計(jì)出了一種外觀漂亮、穿著舒適、活動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)方便，能自行調(diào)節(jié)溫度以適應(yīng)氣溫變化的多功能彩色服，這樣的設(shè)計(jì)賦予了服裝多種功能，造福于人類社會(huì)……

總之，教師在作文教學(xué)中應(yīng)挖掘語文教材中豐富的人文內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。而在作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注命題的人文情懷，表達(dá)人文情懷，是滲透人文教育的重要途徑，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表達(dá)真情實(shí)感，提升語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）