網(wǎng)絡(luò)直播構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)生態(tài)研究

(湖北警官學(xué)院，湖北武漢，430034)

前言

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂能充分地把學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)四者有機(jī)的聯(lián)系在一起，形成一個(gè)有機(jī)的閉環(huán)，一個(gè)有機(jī)的生態(tài)。在學(xué)校組織的課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出的是積極的或消極的課堂，最重要的一環(huán)是教師。在目前教育改革的背景下，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者也是參與者，教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)生態(tài)課堂，以人為本，才可能做到有的放矢，獲得良好的教學(xué)效果。同樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)直播課堂的生態(tài)研究也非常重要，目前網(wǎng)絡(luò)直播課堂主要分為視頻音頻教學(xué)和白板式教學(xué)，這兩種教學(xué)方式結(jié)合使用可以增加網(wǎng)絡(luò)直播課堂的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，提高視頻音頻以及白板教學(xué)技術(shù)水平，提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教師隊(duì)伍水平，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播課堂的生態(tài)發(fā)展具有重要的意義。

1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生直播學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了了解大學(xué)生直播學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的形式，對(duì)大學(xué)生對(duì)直播的了解程度、直播的觀看頻率、平臺(tái)師資力量和平臺(tái)的付費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)研，下面主要從這四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1.1 大學(xué)生對(duì)直播的了解情況

根據(jù)調(diào)研，對(duì)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)直播平臺(tái)的了解情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中排在第一的是斗魚平臺(tái)，YY直播平臺(tái)是第二，排在第三的是最近很火的B站，熊貓TV和映客直播分別是第四和第五，其他平臺(tái)還有不少，這里不一一列舉了，對(duì)于大部分大學(xué)生而言，對(duì)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)注度還是比較高的，也逐漸開始接觸并使用直播學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.2 大學(xué)生觀看直播的頻率

雖然直播平臺(tái)很火熱，但是經(jīng)常使用直播平臺(tái)的同學(xué)卻只有10%左右，有50%左右的同學(xué)偶爾看一下學(xué)習(xí)平臺(tái)直播，30%的同學(xué)基本不看直播，還有少數(shù)同學(xué)幾乎沒有看過直播。

1.3 平臺(tái)師資力量情況

現(xiàn)在直播平臺(tái)的師資力量良莠不齊，但是教師是直播平臺(tái)的關(guān)鍵，教師的教學(xué)水平以及教學(xué)的質(zhì)量是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能否達(dá)到期望值以及對(duì)課程是否感興趣的關(guān)鍵。因此，直播平臺(tái)在發(fā)展過程中，必須注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，集聚一些優(yōu)秀的名師和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，為在線直播學(xué)習(xí)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)資源，從而提高平臺(tái)的信譽(yù)。

1.4 平臺(tái)付費(fèi)情況分析

從直播平臺(tái)的收費(fèi)情況來看，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)都是收費(fèi)的平臺(tái)，也有少數(shù)的免費(fèi)平臺(tái)，付費(fèi)平臺(tái)一般會(huì)提供免費(fèi)試看，其講課的師資力量較好，授課老師具有一定的經(jīng)驗(yàn)和名氣。免費(fèi)平臺(tái)一般可以直接觀看視頻，相對(duì)于收費(fèi)平臺(tái)來說，其名氣和課程質(zhì)量要稍微低一些，其授課內(nèi)容一般比較基礎(chǔ)，沒有非常系統(tǒng)的授課內(nèi)容。

2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為兩種，一種是音頻視頻互動(dòng)教學(xué)，一種是白板互動(dòng)教學(xué)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以構(gòu)建多路視頻低延時(shí)的交互式直播系統(tǒng)，在直播教學(xué)過程中，直播視頻、教學(xué)和聊天文字以及文檔等可以進(jìn)行混合疊加，然后混合成單路輸出，從而可以有效的降低帶寬的成本，也可以實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的課件錄制功能，其基本框架如圖1所示。

如圖1所示，利用音頻視頻直播學(xué)習(xí)平臺(tái)，在較低時(shí)延的情況下可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，通過混合單路輸出可以節(jié)省大量的寬度支出，還可以將視頻與直播互動(dòng)節(jié)目同時(shí)播放，并利用彈幕、文字和視頻特效，增加教學(xué)效果的生動(dòng)性和豐富性。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的另一種直播教學(xué)方式是白板互動(dòng)教學(xué)方案，其基本框架如圖2所示。

白板式互動(dòng)教學(xué)比視頻音頻互動(dòng)教學(xué)具有更強(qiáng)的互動(dòng)性，利用白板互動(dòng)服務(wù)系統(tǒng)可以將白板發(fā)給教師和很多用戶，白板內(nèi)容包括教學(xué)課件和各種文檔等，在文檔上可以進(jìn)行任意的書寫和繪畫，從而提高了教學(xué)過程的互動(dòng)性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展建議

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，根據(jù)大學(xué)院網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況和網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的構(gòu)建，提出了以下建議，以便使直播平臺(tái)提高自身的質(zhì)量和平臺(tái)建設(shè)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體系的開發(fā)，打造從授課、學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)估到總結(jié)的完整的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的個(gè)性化生態(tài)課堂。

3.1 學(xué)習(xí)資源的APP化

學(xué)習(xí)資源的APP化是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)直播平臺(tái)的重要內(nèi)容，利用APP可以使電子書等資源實(shí)現(xiàn)共享，還可以進(jìn)行交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；另一方面利用APP可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程反饋，使平臺(tái)及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行APP開發(fā)過程中，為了區(qū)分不同的功能，可以開發(fā)多個(gè)APP終端，利用APP組合方案，全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播在線教學(xué)。

3.2 基于智能移動(dòng)終端的互動(dòng)學(xué)習(xí)方案

基于移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)方案，是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流交互的重要功能，可以采用多種APP組合的形式，全面的支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇多個(gè)APP進(jìn)行組合應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 面向?qū)W習(xí)過程的互動(dòng)學(xué)習(xí)方案

面向?qū)W習(xí)過程的互動(dòng)方案，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，提高網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)學(xué)習(xí)效率的一種策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方案，根據(jù)面向?qū)W習(xí)的過程，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、背誦記憶、理解應(yīng)用和知識(shí)技能等進(jìn)行交流和交互，并利用APP互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)與創(chuàng)新。

4 結(jié)論

為了研究網(wǎng)絡(luò)直播構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)生態(tài)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播的使用情況進(jìn)行了調(diào)研和分析，并針對(duì)大學(xué)生對(duì)直播的了解情況、大學(xué)生觀看直播的頻率、平臺(tái)師資力量情況和平臺(tái)付費(fèi)情況分析等進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播構(gòu)建的兩種課堂形式，一種是視頻音頻直播課堂形式，另一種是白板式教學(xué)方式，這兩種網(wǎng)絡(luò)直播課堂都具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，對(duì)于生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的生態(tài)發(fā)展提出了一些建議，希望能對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展研究提供一些參考。