怎么提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

張欽權(quán)

四川省榮縣中學(xué)校

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀”是這樣進(jìn)行闡述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不可以把教師的分析代替學(xué)生自行的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)和積極的思維當(dāng)中去加深理解并親身體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，讓學(xué)生們獲得思想的啟迪，享受審美所帶來(lái)的樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械囊环N被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的較為傳統(tǒng)的閱讀方法，建立起合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式。

一、如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

1.灌輸式。

在較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)也不充分，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

2.習(xí)題式。

而應(yīng)試背景下所產(chǎn)生出來(lái)的另一種教學(xué)模式——習(xí)題式，也是不可取的，它不僅不能提高學(xué)生閱讀的能力，還束縛住了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、師生互動(dòng)教學(xué)

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，是兩者協(xié)調(diào)、共同參與完成的信息交流過(guò)程。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生嘗到經(jīng)過(guò)自己努力獲得成功的喜悅，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如果教師只是按照自己的思路和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將標(biāo)準(zhǔn)答案直接或抽象的告訴學(xué)生，不但學(xué)生接受的程度差，還會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴性，久而久之學(xué)生就失去了自主意識(shí)，將成為知識(shí)的奴隸，學(xué)生只能機(jī)械的接受知識(shí)，失去創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就失去了教育的本質(zhì)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置閱讀問(wèn)題，創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主閱讀，小組討論。教師可以通過(guò)學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生回答的情況，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得到答案，而不是由教師直接告知答案。

三、注重學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)

在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師自身不僅要投入誠(chéng)摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感。情感會(huì)誘導(dǎo)出一個(gè)人的特定狀態(tài)，其感受的深淺取決于他所灌輸?shù)那楦械臐庥舫潭?，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動(dòng)地的真情，體會(huì)熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學(xué)生去辨別文章當(dāng)中的真善美和假惡丑；引導(dǎo)他們與文章中的人物進(jìn)行情感的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時(shí)候，必然會(huì)引起一場(chǎng)情感上的波動(dòng)，達(dá)到與文本對(duì)象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。例如，學(xué)生讀到人教版七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄?！罚ㄟ^(guò)詩(shī)人勾畫(huà)了大海吞吐日月星辰、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，感受出詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人渴望統(tǒng)一全國(guó)、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。讀到陸游的《游山西村》時(shí)，通過(guò)詩(shī)人描繪的一幅和平、富饒的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)卷，感受出詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)、留戀農(nóng)村生活的情趣。學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學(xué)方式才能震撼到學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學(xué)生的心靈。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

對(duì)課文的理解是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學(xué)生們?cè)谀X海中組建成為一個(gè)較為具體的情景，并理解其中抽象的含義，因此，閱讀文章是需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激勵(lì)學(xué)生解讀出課文中的一些語(yǔ)言與文字，用自己的語(yǔ)言將其中的意義表達(dá)出來(lái)，這屬于一個(gè)解構(gòu)接著重構(gòu)的過(guò)程。這樣的理解過(guò)程是學(xué)生與文章之間的對(duì)話，一旦學(xué)生能運(yùn)用自身知識(shí)了解文章的內(nèi)容，他們將會(huì)擁有愉悅的體驗(yàn)，那么今后的閱讀也會(huì)變得順暢。

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整或者轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、想象，并且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要努力給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以沉浸在閱讀的快樂(lè)中。我們相信，只要我們采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，就能夠改善目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]謝華玲，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初探[J]，新課程（教研版），2008 年（6）.

[2]許先江，談?wù)Z文閱讀能力的培養(yǎng)[J]，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010 年（12）.