如何優(yōu)化高中生物教學(xué)方式

王 莉

四川省榮縣中學(xué)校

課堂教學(xué)是否高效直接影響著老師教學(xué)質(zhì)量的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生理論方面的學(xué)習(xí)，而且還要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。因此，在新課改的指導(dǎo)下，老師在生物教學(xué)中，應(yīng)該要注重以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障課堂教學(xué)的高效。

一、通過設(shè)疑，引起學(xué)生興趣

在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師盡量不要將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其自主設(shè)疑，激發(fā)研究興趣。在《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以多媒體的形式，將早上、中午、晚上等不同時(shí)段的向日葵的圖片呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過對(duì)比分析，得出簡(jiǎn)單結(jié)論：向日葵在太陽光的照耀下，花盤會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的方向而轉(zhuǎn)動(dòng)。那么，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就這種自然現(xiàn)象深入思考，自主設(shè)疑：向日葵花盤隨著太陽光的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移的形成原因是什么？這樣，學(xué)生的研究興趣自然而然就被激發(fā)了出來。由于本節(jié)內(nèi)容生動(dòng)有趣，且富有生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)效果，因此教師不妨將實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間適當(dāng)提前，讓學(xué)生在觀察記錄中對(duì)比分析，并對(duì)觀察結(jié)果質(zhì)疑與思考，從而真正落實(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

《高中生物教學(xué)大綱》明確指出：“通過課題研究活動(dòng)，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的合作意識(shí)、探究能力以及科學(xué)思維，往往是在具體的研究活動(dòng)中培養(yǎng)起來的。在《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)實(shí)踐中，為了將“植物的向性運(yùn)動(dòng)”清晰形象地加以解釋，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，小組合作探討：放在窗臺(tái)上的花兒，是什么外界刺激導(dǎo)致植物新抽出的枝葉向著窗外生長(zhǎng)？在透明的培養(yǎng)皿中生長(zhǎng)起來的綠豆苗，是什么外界刺激導(dǎo)致葉子向上而根系向下生長(zhǎng)？植物的這種定性運(yùn)動(dòng)對(duì)其自身的生長(zhǎng)有什么意義？由此引出“定性運(yùn)動(dòng)”的概念，有利于學(xué)生的演繹歸納能力的提高。在多媒體演示達(dá)爾文的胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)中，滲透著對(duì)比分析的思維方式。學(xué)生對(duì)比觀察切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端的下方發(fā)生了彎曲，針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生之間合作探究以提出實(shí)驗(yàn)假說，滲透“實(shí)驗(yàn)——觀察——結(jié)論——假設(shè)”的科學(xué)思維方式。從溫特對(duì)胚芽鞘的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究思考：為什么要改進(jìn)胚芽鞘實(shí)驗(yàn)？從哪些方面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？效果如何？以此來滲透嚴(yán)謹(jǐn)精密的科學(xué)思維。

三、因材施教，提高學(xué)生綜合能力

大家都熟悉 “木桶效應(yīng)”，只有木桶中的每一塊木板都變長(zhǎng)，它的容積才會(huì)增長(zhǎng)。想要提高班里的平均成績(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這依賴于每一名學(xué)生的進(jìn)步和改變。絕大部分班級(jí)的現(xiàn)狀是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都存在著較大的差別，作為在教學(xué)中起引導(dǎo)作用教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究，及時(shí)而全面的了解自己的教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化學(xué)法和教法，注重引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。以“因材施教”為原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們制定不同的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要堅(jiān)持“立足中間抓兩頭”的策略。而所謂“立足中間”，就是要把中等成績(jī)的學(xué)生作為開展各項(xiàng)教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，在課堂教學(xué)過程中，要以中層學(xué)生為主，以他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)題和中等難度題的訓(xùn)練，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多的難題訓(xùn)練，這樣會(huì)打擊大部分學(xué)生的積極性。而所謂“抓兩頭”，也就是抓優(yōu)生和差生，針對(duì)優(yōu)生，可以鼓勵(lì)他們多拓展自己的知識(shí)面，通過多做題，熟能生巧；而差生呢，在課堂教學(xué)中，也要多關(guān)注，過鼓勵(lì)。在作業(yè)和習(xí)題的布置方面也要分層，課下的作業(yè)或習(xí)題都要給優(yōu)生留有一定難度的題目，而對(duì)待差生要堅(jiān)持回歸基礎(chǔ)，多做基礎(chǔ)題。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不管是教師操作，還是由學(xué)生自主完成，都需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行認(rèn)真觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制定一個(gè)科學(xué)的觀察計(jì)劃，明確觀察的目的，樹立觀察的意識(shí)。在指導(dǎo)的過程中，教師需要讓學(xué)生明確研究目的，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)操作的過程以及出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并以此為根據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但是在高中生物中，大部分實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了解決這一問題，生物教師要深入理解教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)母淖円恍?shí)驗(yàn)條件，或者改變實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)它們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作流程。通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是在高中學(xué)習(xí)中，既可以幫助他們理解和掌握課本知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該緊跟新課程理念，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；采取多樣化的教學(xué)方法，比如探究式教學(xué)、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；最后還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013年第3期.

[2]中華人民共和國(guó)教育部,《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2005年.

[3]周曉蘭.創(chuàng)新教學(xué)模式搞好高中生物教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013年第10期.