幼兒園管理工作創(chuàng)新的策略探討

盧鳳敏

柳州市融水苗族自治縣中心幼兒園

一、現(xiàn)有幼兒園管理工作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

首先，行政工作較多，經(jīng)常幼兒園管理者需要將較多時(shí)間應(yīng)用于應(yīng)付統(tǒng)計(jì)類雜項(xiàng)事物，以及游刃與各種關(guān)系和行政工作之中，因此，就不能全身心投入了解幼兒園管理中去，該現(xiàn)狀成為了諸多年輕教師在教育發(fā)展中的瓶頸，當(dāng)然也就不可避免在一定程度上影響了管理者的管理水平提升。再者，隨機(jī)檢查多，長(zhǎng)期統(tǒng)計(jì)研究少。通常為了保障幼兒園體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)，或者為了提高幼兒園保教水平，幼兒園管理者往往會(huì)出臺(tái)一系列規(guī)章制度來(lái)保障幼兒園工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)然也就會(huì)安排相應(yīng)人員對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行間歇性階段性檢查。但該項(xiàng)舉措隨機(jī)性比較強(qiáng)，殊不知調(diào)研成果須以大量前期完整客觀的數(shù)據(jù)為依托。最后，提出要求比較多但反思或者應(yīng)對(duì)策略明顯不足。舉例為證，常規(guī)幼兒園往往都有嚴(yán)格會(huì)議制度，類似于企業(yè)每周一次例會(huì)制度，目的在于部署本周工作，再者是對(duì)上周工作進(jìn)行回顧，然后明確管理者的職責(zé)與任務(wù)。會(huì)議之后，管理者會(huì)也只會(huì)去完成一些具體的工作安排，卻也無(wú)暇反思自己管理中出現(xiàn)的問(wèn)題與隱患，結(jié)果必然會(huì)是影響到教育管理的水平與質(zhì)量。

二、幼兒園管理工作創(chuàng)新方案提出

1.增加行政職能部門。

每個(gè)學(xué)校的管理最終都是希望提高教學(xué)水平和成績(jī)，小到給家庭交一份滿意的答卷，大到為國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。對(duì)于教育工作管理或者改革，或明確各部門職能，或增加或刪減部門，或改變部門銜接。目的無(wú)非在于提高管理，現(xiàn)行教育制度下教師往往囿于行政工作，無(wú)法全身心投入教育工作中去，如設(shè)立相應(yīng)部門，服務(wù)于幼兒教育者于行政工作者之間，這無(wú)疑將是一項(xiàng)簡(jiǎn)單卻有效的舉措。

2.增加助教構(gòu)建合理的駐班管理模式。

建立合理的助教駐班管理教育模式，駐班助教輔助現(xiàn)有教師工作，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的信息資源收集整合，也可教師之間互相選擇合適的班級(jí)進(jìn)駐管理，通過(guò)觀察觀察、記錄、整理和提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷提高班級(jí)管理的水平和幼兒園教育水平。同時(shí)，助教的存在，為教師管理者在管理過(guò)程中盈余了更多時(shí)間反思幼兒園管理制度的合理性與幼兒園管理時(shí)間的流暢性，一級(jí)幼兒園教師班級(jí)管理的有效性與合作性等諸多問(wèn)題，更能促使幼兒園教師與管理者相輔相成。為此，讓教育管理者養(yǎng)成反思改進(jìn)的習(xí)慣，由此在某種程度上幫助教育管理者成長(zhǎng)，最終也必將促進(jìn)幼兒園整體管理水平提高與質(zhì)量的提升。

三、幼兒園管理工作創(chuàng)新的意義

1.掌握幼兒園制度實(shí)時(shí)狀態(tài)。

創(chuàng)新型幼兒園管理制度要求助教深入班級(jí)輔助幼兒教師，而助教成為幼兒教育工作者的一員，在參與幼兒班級(jí)管理的過(guò)程中，不但能后觀察教師的教育方式和幼兒學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，還能夠了解幼兒園教育管理者的管理工作。通過(guò)敏銳的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗?、積極的工作性，成功躋身于教育行業(yè)。以一個(gè)類似于旁觀者的姿態(tài)，用更清晰敏銳的目光洞察現(xiàn)行管理制度狀態(tài)及優(yōu)缺點(diǎn)，分擔(dān)管理重?fù)?dān)的同時(shí)并能及時(shí)提出適時(shí)有效的具體工作策略和方法，由此提升整體教育管理水平。

2.幫助年輕教育管理工作者提高管理水平。

幼兒園教育存在一定特殊性，工作集保教并重，更因教育對(duì)象為幼兒，當(dāng)然也就決定了教育目標(biāo)和內(nèi)容與其他學(xué)校有顯著不同?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》種明確提出教師的專業(yè)能力涉及七項(xiàng)，涵蓋有教育教學(xué)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、家園共育、反思評(píng)價(jià)等多個(gè)維度方面。幼兒教師管理水平發(fā)展是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的歷程，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師工作之處特別需要有經(jīng)驗(yàn)的人引導(dǎo)幫助，初期管理者在班級(jí)是年輕教師的導(dǎo)師，兒童容易耳濡目染，則從教者更應(yīng)以身作則嚴(yán)于律己，并積極幫助年輕授課教師科學(xué)合理地安排幼兒一日生活與課程安排，通過(guò)日常積累，為授課教師出謀劃策，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，并贏得其對(duì)工作的認(rèn)同。在這種互幫互助的過(guò)程中，助教、教育管理者、教師的三者共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)三贏，管理工作的管理水平自會(huì)有所提高。

3.促進(jìn)管理者自身的發(fā)展。

創(chuàng)新管理模式的實(shí)施對(duì)幼兒管理者專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面提出了更高要求與期望。加之幼兒園教育管理者具管理方式各有不同，管理水平也是良莠不齊，這使得提高教育管理者水平愈加急切。教育管理者要以端正的眼光審視教育工作中所遇到的問(wèn)題，用科學(xué)的研究方法分析助教教師提供的工作匯報(bào)，并以此來(lái)提高教師的教育水平，并監(jiān)督助教及行政部門的行政工作，然后利用專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)提出適當(dāng)意見(jiàn)，真正讓所有參與教育工作的人員能力有所提供，并最終得到家長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。并不斷加強(qiáng)自身各方面學(xué)習(xí)，以專業(yè)理論知識(shí)不斷武裝自身，發(fā)現(xiàn)并解決執(zhí)教管理過(guò)程中形形色色的問(wèn)題方能成為實(shí)力的管理者。

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。幼兒園管理創(chuàng)新工作任重而道遠(yuǎn)。須謹(jǐn)記《綱要》，不斷革新，方能取得良好的成效，也才能不斷提高教育管理水平。

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