初中語文雙班一體化差生行為習慣的策略分析

崔純容

重慶市接龍中學校

在教學的過程中，初中語文教師最常見的是在學生明顯的學習情況的分層，聰明和努力程度較少的差生有明顯的上課表現(xiàn)差異。在教學中，教師的目的是要幫助每個學生看到學習中的不同“令人心曠神怡”的學習成效。學習對于每一個智商正常的人來說都是一樣的難度和一樣的學習體驗，只不過有人到達的目的地比別人更遠，有人的目的地比別人更近，重要的是學習體驗中要學會不斷地發(fā)現(xiàn)學習的魅力之處。因此，在教學的過程中，初中語文教師應充分利用雙班一體化進行差生行為習慣的策略分析，從而在教學中主動提高學生的學習主動性，提高教學的成效，讓每一個學生看到“語文學習中的美景”。

一、提高聽講率，主動積極參與教學活動

在筆者以往的教學經(jīng)驗中，兩個班級的差生都有明顯的不愿意聽講的傾向，在課外活動中往往表現(xiàn)得更加活躍。這類學生在教學活動中也是經(jīng)常處于一種較為消極、排斥的態(tài)度，在教學中，初中語文教師應充分發(fā)揮教學的有效性和趣味性的特點，不斷地幫助學生在教學的活動開展的過程中提高聽講率和主動參與教學活動的積極性。例如，在進行《從百草園到三味書屋》這一課的講解過程中，初中語文教師可以通過在教學中插播學生喜歡的教學內容，如，魯迅先生頻頻在課文中提到的“覆盆子、天井及更多種類的小蟲子”在現(xiàn)實中究竟長什么樣子，“何首烏”名字的由來等等。在例行的講解教材內容的過程中，初中語文教師通過納入差生喜歡的教學元素勾起學生的上課聽講欲望，從而更好的帶領差生一同進行語文的學習天堂。在教學的過程中，初中語文教師還應充分發(fā)揮課堂的及時性，如果遇到學生在看到某一種蚱蜢蟲類的介紹內容時表現(xiàn)的較為熟悉，初中語文教師可以通過鼓勵學生在上課的時間與同學們分享自己的所知所得。初中語文教師在進行差生的引領學習的過程中要注意鼓勵式教學，幫助學生在學習中掌握良好的方法，從而提高學生的學習積極性。

二、鼓勵式教學，增強學生的學習信心

如果說差生在學習的過程中要有什么相同之處，在進行兩個班級的差生行為分析后，筆者認為，差生和優(yōu)生之間的最本質的差異可能是在差生在課外其他活動中找到學習的興趣，而優(yōu)生在課堂之中找到了學習的興趣。因此，差生在學習中一點也不比優(yōu)生差勁，他們只是打開初中語文課堂的方式不夠正確。在教學的過程中，初中語文教師可以通過鼓勵式教學，在教學的過程中努力幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點和學習的長處。初中語文教師在教學的過程中，例如，在背誦各類古詩詞的時候，“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”等詞句的時候，初中語文教師可以充分發(fā)揮鼓勵式教學的重要性，主動點差生的名進行背誦，在差生背誦完后，初中語文教師可以對比學生上次的進步或是退步進行鼓勵，如“某某同學，這次背誦有更加地流利，同時老師發(fā)現(xiàn)，某某同學在背誦詩詞的時候有意識地進行停頓，似乎是為了更好地理解詩詞，這說明某某同學在學習上還是很上心的。繼續(xù)加油！”在平時的教學活動開展中，初中語文教師也可以通過表揚學生的朗誦時所用的語音語調進行鼓勵式教學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的長處，從而更好地發(fā)揮教師的引領作用。在鼓勵式教學中，初中語文教師要注意到的一點是，初中語文教師要持續(xù)對學生的進步保持關注。學習不是一曝十寒的故事，教學的過程中初中語文教師更應關注對學生的關注，使其不斷在學習中發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強其學習信心。

三、多聯(lián)系，多思考，整合差生學習行為策略

在雙班一體化進程中，學生在教學活動中不斷地發(fā)現(xiàn)學習的魅力是一種長期的過程，對于差生而言，有些發(fā)現(xiàn)得快，有些則更加需要時間去雕琢、打磨。在學習的過程中，差生通常會有注意力分散、精力容易被打斷、發(fā)散性思維等等的行為習慣，初中語文教師在進行教學的活動調研過程中應充分保持一種有效的思考和思維模式，適當?shù)乜偨Y某一段時間內，兩個班級中的所出現(xiàn)的相似性，在教學的過程中，初中語文教師在整合的過程中要注意分析學生的行為心理特點，在教學之余進行相關的個例和整體情況分析。初中語文教師在教學的過程中注意到這一長期的攻堅戰(zhàn)中要時刻打氣十二分精力。不斷地在教學探索中幫助更多的差生尋找到學習的真正樂趣。教師對學生的有效的鼓勵和適當?shù)囊I，是最好的禮物和最有效的教學方式。

[1]賀壽鵬.關于互動教學在初中語文教學中的應用分析[J].讀與寫（中旬），2016年11期.

[2]劉休寧.初中語文教學生態(tài)價值觀培養(yǎng)分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016年2期.