文言文教學(xué)“三自”法

郭育驥

華中師大廈門海滄附屬中學(xué)

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的組成部分，也是處于當(dāng)今語文教改中的風(fēng)頭浪尖上，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象”[1]。然而，長期以來，在課堂教學(xué)中，教師常常是一言堂，只是逐字逐句的翻譯，學(xué)生在這樣的課堂中變動學(xué)習(xí)，按照老師“讀——譯——抄——背”的模式成了固定的教學(xué)模式。大多數(shù)學(xué)生是厭惡、畏懼的心理。整個文言文課堂不能體現(xiàn)新課改觀念的精神，談不上提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

文言文教學(xué)方式老化，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對和承認(rèn)的。大多數(shù)時候老式的教學(xué)中，都是老師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，這樣的形式就導(dǎo)致了課堂上呈現(xiàn)出一個死氣沉沉的局面；但是要統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這無疑是自欺欺人。學(xué)生的厭學(xué)就自然而然的產(chǎn)生了。同時也因為參考資料多，學(xué)生更多的依賴于此，認(rèn)為有了它，也就不必認(rèn)真聽講了，這更加劇了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的厭惡感。

文言文課堂，講是必要的，問題是如何去講，改變了老師滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)狀。面對著現(xiàn)狀，作為課堂主導(dǎo)者的老師，應(yīng)該從課堂的有效教學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)文言文。為此，我認(rèn)為應(yīng)該從激活課堂入手。

作為一名教師，上一節(jié)課就應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)到一點知識，這是最基本的要求，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的智慧，發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，加入到課堂教學(xué)，使他們在每節(jié)課上都有真正的收獲，品味到收獲的滋味。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更加輕松有趣，應(yīng)該從以下幾個方面入手

1.學(xué)生的自學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

課改前的課堂，往往強(qiáng)調(diào)的是教師課前的備課，忽略了讓學(xué)生參與到這一環(huán)節(jié)。如果讓教師和學(xué)生同時進(jìn)行備課，然后相互交流，互通有無，那么在課堂教學(xué)中，教師也能有針對性地授課，學(xué)生就能因有疑而專心聽講。

剛踏入中學(xué)的學(xué)生，文言文對他們而言是一個全新的荒漠，學(xué)生在了解了文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點后，在朗讀后，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)。如在教學(xué)《雖有佳肴》一文中，在綜合學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容后，我設(shè)計了如下的自學(xué)環(huán)節(jié)：組長帶領(lǐng)組員朗讀、斷句的基礎(chǔ)上，互學(xué)互幫，試著翻譯文章。組長負(fù)責(zé)記錄組員在學(xué)習(xí)中提出知識點、疑難點，以便在接下來的自展中與同學(xué)們交流、探討。這無疑就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

隨著文言文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的課前參與更加興趣了，他們也開始改變個人單打獨斗的狀態(tài)，漸漸組成了一個個相對固定的學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成了一份集體的學(xué)習(xí)成果，并在自己的學(xué)習(xí)過程中留下了學(xué)習(xí)痕跡。他們不在是簡單的字詞解釋、句子翻譯，他們可能是翻閱了參考資料后提出的自己的學(xué)習(xí)要點、疑點等。如在學(xué)習(xí)《雖有佳肴》一文后，有的小組提出“試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀銓虒W(xué)相長的看法”，有的小組則提出文中“教學(xué)相長”與“學(xué)學(xué)半”是什么關(guān)系等等問題。

學(xué)生參與文言文課堂教學(xué)的積極性提高了，他們更多的集思廣益，教師也能改變以往的逐字逐句的串講方式，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性也被調(diào)動起來了。學(xué)生因課堂參與學(xué)習(xí)而帶有求知欲來參與課堂，課堂氣氛被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”改變成了“我要學(xué)”。

2.小組的自展。

課堂是師生教與學(xué)的關(guān)系。教師要解決學(xué)生課堂不能解決的、關(guān)鍵的問題。讓學(xué)生在上完每節(jié)課后都有一定的收獲，為達(dá)到這一效果，教師就要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行深度的思維和交流討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對教師也是一種啟發(fā)。教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生課堂自展，主要從以下幾點進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）朗讀指導(dǎo)。學(xué)習(xí)文言文首先就是要反復(fù)的朗讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出情感。用入情的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。示范朗讀可以是教師聲情并茂地朗讀，也可以選用優(yōu)秀的音像材料播放給學(xué)生聽。通過朗讀，讓學(xué)生理解文意，感受語言能力。因此，對文言文朗讀就要像現(xiàn)代文一樣重視朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，根據(jù)作品給學(xué)生以朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點，使學(xué)生在讀中粗知大意，掌握思路；在讀中體味情感，感悟意境；通過指點，學(xué)生對課文的認(rèn)識是全新的，因此，指導(dǎo)朗讀要讓學(xué)生“讀出情感，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”。

文言文課堂教學(xué)還應(yīng)不時地穿插多種形式的朗讀。比如讓學(xué)生通過個別讀、輪流讀、模仿讀、理解讀等各種形式的朗讀，與課文反復(fù)接觸，能更深刻地領(lǐng)會作品的語言節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的語言美的感染。同時，誦讀又是眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，大大強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解。

（2）指點迷津。通過自展，學(xué)生參與課堂，能夠發(fā)表自己的想法和意見，能活躍課堂氣氛。根據(jù)學(xué)生的疑問，師生互動，教師讓學(xué)生們討論，可以在組內(nèi)也可以在組與組之間展開。最后師生共同解決。學(xué)生們再讀。讀感受，談理解，之后邊看注釋邊查工具書或查找資料，逐漸進(jìn)入理解性的朗讀，旨在讓學(xué)生自主探究，摸索著學(xué)習(xí)，通過實踐學(xué)得。這是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。

作為教師，就要在傾聽中判斷學(xué)生的作答是否擊中要害，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等。如在《魚我所欲也》一文中，學(xué)生則對“義”與“生”進(jìn)行了激烈的辯論，作為教師就要進(jìn)行必要的指點，以讓學(xué)生懂得在新時代下什么是“義”，該如何選擇“義”。因為文言文的學(xué)習(xí)入門關(guān)鍵在于是否能讀好課文，這就要求學(xué)生找好讀的節(jié)奏、讀的輕重緩急，在教師的指導(dǎo)下讀得心情舒暢，為下邊的其他活動打好基礎(chǔ)。如在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學(xué)中，對人物的評價要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理世界進(jìn)行指點和點評，從而對學(xué)生起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。

有疑才會引發(fā)學(xué)生的思考，從而去探究去解決，在探究解決的過程，教師適當(dāng)及時的指點，讓學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)，真正走進(jìn)課堂。學(xué)生在探究中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在教師的點撥中有效的提高了學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力。

通過指點迷津不僅傳授學(xué)生予知識，而且對學(xué)生的思想品德甚至人生觀的塑造起到了潛移默化的作用。

（3）指導(dǎo)積累。文言文教學(xué)重點是常用詞法、特殊句式等。作為教師，就要讓學(xué)生融入到教學(xué)上，使學(xué)生能夠借助已有的知識儲備進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師就有必要進(jìn)行文言文知識積累的指導(dǎo)。在自展中，對于常用的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納整理，以讓學(xué)生掌握文言文知識得以條理化和系統(tǒng)化。同時，指導(dǎo)學(xué)生摘抄一些成語、名言警句等，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。通過日積月累，學(xué)生知識儲備越多，讀懂的地方就會越來越多，這對他們在文言文學(xué)習(xí)的課前參與、課堂大膽交流起到了促進(jìn)作用，從而為達(dá)到新課標(biāo)對文言文教學(xué)要求的“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

3.小組的自評。

小組評價內(nèi)容多樣化，可以是課堂表現(xiàn)的評價。課堂是學(xué)生在學(xué)校中接受教育的主要場所，促進(jìn)著學(xué)生的每一步發(fā)展。因此，課堂表現(xiàn)評價在整個學(xué)生評價中是極其重要的。課堂表現(xiàn)評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對此應(yīng)給予學(xué)生及時的反饋；學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來改進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂表現(xiàn)評價需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過的內(nèi)容，熟悉已有的技能以及提高解決問題的能力，從而為開展自我評價打下基礎(chǔ)。其實，對別人作出評價的過程也是自我反思的過程，可以幫助學(xué)生明確自身的要求。

自評，也可以是檢測學(xué)生對文章掌握的程度。如學(xué)習(xí)了《雖有佳肴》后，針對文章的內(nèi)容，編寫了一份自評卷，以便檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在長期的文言文教學(xué)中，需要教師開動腦筋，積累經(jīng)驗，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂主人，把課堂還給學(xué)生，從而使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)文言文。

[1]錢夢龍，文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué).1997年第4期.