如何有效利用小學(xué)語文教材中的插圖

李春艷

河北省承德市興隆縣北營房學(xué)區(qū)北展希望小學(xué)

從去年開始，部編本小學(xué)語文教材開始在全國推廣使用了。這套小學(xué)語文教材中，低年級的四冊幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。但是，作為小學(xué)語文老師，如何才能有效的利用好教材插圖，使之為教學(xué)服務(wù)呢？

一、明晰插圖功能，運用有的放矢

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進(jìn)語文教學(xué)。比如，在小學(xué)一年級上冊的拼音教學(xué)部分，每課的插圖都是根據(jù)所學(xué)的字母設(shè)計的，不是表示字母的形狀，就是與字母的讀音有關(guān)。這些插圖，都是幫助學(xué)生來認(rèn)讀拼音的，所以應(yīng)該歸屬為揭示功能的插圖。而教材中“快樂讀書吧”中的插圖，每幅圖都有說話的氣泡，都是說明快樂讀書的環(huán)境、目的等等有關(guān)的，應(yīng)該是促進(jìn)功能的插圖，教師運用這些插圖，能知道快樂讀書吧這個欄目的教育宗旨和使用方法。

二、發(fā)現(xiàn)插圖的秘密，激發(fā)閱讀興趣

我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。因此，教師就可以利用插圖設(shè)置懸念，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)插圖中隱藏的秘密，激發(fā)其讀書的興趣。如一年級上冊課文第二課《小小的船》，配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

另外，插圖中還隱藏著一個小秘密呢！小姑娘坐在月亮上，朝天上的星星伸出了右手，她是要做什么呢？想一想小姑娘和星星之間有怎樣的對話？教師通過這樣的看圖引導(dǎo)，讓學(xué)生說出插圖中的秘密，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情，又讓他們的思維活躍起來，還能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉三得。

三、借助插圖的情感，增強(qiáng)理解能力

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。很多課文中的故事情感，能具體的表現(xiàn)在插圖中，學(xué)生通過看插圖體悟情感，能夠增強(qiáng)對課文的理解能力。

以前的人教版有《紙船和風(fēng)箏》一課，課文中“漂”和“飄”兩個字的區(qū)別，對學(xué)生來講是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時，課文的內(nèi)容飽含情感，小學(xué)生仔細(xì)看插圖中的情境，就會更加理解他們的友誼與情感。

四、作文教學(xué)利用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解 “蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

五、利用課文插圖，展開想象的翅膀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學(xué)生來說，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級孩子語言的表達(dá)能力。