小學語文課堂教學水平的提升策略

盧 婷

江西省贛州市南康區(qū)龍回祖炎小學

小學語文是學生的啟蒙科目之一，對學生未來人生的學習和工作都有深遠持久的影響，對學生的重要性不言而喻。但傳統(tǒng)的課堂教學方法在小學階段對學生的語文能力培養(yǎng)不足，導致很多學生在進行高階段的語文學習時，會感覺后勁不足，影響到當前的學習。隨著新課改的深入，對當前小學語文教育提出了更高的要求和標準，為此廣大小學語文教師應該積極適應當前的形勢，改進課堂教學方法。本文針對小學語文課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合小學語文教學實踐經(jīng)驗，就如何提高小學語文課堂教學水平提幾點建議供大家參考。

一、根據(jù)實際進行差異化教學

在新課改的要求下，教師應該要根據(jù)學生學習的需求來制定教學的內(nèi)容。就教材而言，傳統(tǒng)的教學方法中，大部分教師在教學過程中以“教”為重點，即從自身的角度出發(fā)來解讀教材，在課前備課的過程中，會根據(jù)自己的知識基礎來理解教材，沒有考慮到小學生的智力水平。此外許多教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，習慣成為教學課堂的“主導者”，在教學中只依據(jù)自己的主觀感受來教學。教師是學生學習路上的引路人，而小學生往往思維水平達不到一定的水平，在學生學習的過程中如果遇到了學習上的思維障礙和學習困難時，要積極耐心地向?qū)W生們講解，不可因為時間不夠而忽略了這類學生的需求。此外，教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，通過各種合理的方式來調(diào)動他們的學習的積極性和主動性，只有這樣，學生才能主動去學、樂于去學、善于學習，從而在學習的過程中感受到語文學習的樂趣。例如通過趣味教學，知識點穿插在互動的游戲中，讓學生在互動活動中掌握知識?？傊?，在教學過程中，教師應當摸清學生的“學情”，充分了解學生的情況，掌握他們真實的學習需求，根據(jù)這些情況制定差異化和多樣化的教學方法，使教學不再單一和主觀，具備針對性和實效性，只有這樣才能真正滿足學生多樣化的學習需求，做到“順學而教”，從細節(jié)處培養(yǎng)學生的語文能力和思維。

二、培養(yǎng)學生學習能力

學生的學習能力培養(yǎng)是多方面的，除了學生本身的天賦之外，更重要的是學習習慣的培養(yǎng)。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能持續(xù)性的培養(yǎng)出學習能力，學好語文。培養(yǎng)學習習慣要從細節(jié)做起，在教學的過程中，教師要注意引導學生常思考，多動手，勤提問。常思考是指教師應該適當?shù)脑O置合理的問題讓學生思考并發(fā)表看法，多動手是要保證一定的訓練量，勤提問則是多和教師同學溝通，迸發(fā)思維。習慣是經(jīng)年累月才能養(yǎng)成的，小學生具有非常良好的可塑性，一定要積極發(fā)掘他們的潛力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步幫助他們培養(yǎng)出學習能力，為以后的學習奠定基礎。

三、合理利用合作學習

小組合作學習是一個經(jīng)過反復實踐的科學的教學方法，能夠適應當前的教學工作需求，有效的提高教學質(zhì)量。但由于部分教師經(jīng)驗不足，在實際教學中實施小組合作學習的方式不當，因此導致效果并不理想。進行小組合作學習的最終目的在于提高學生的學習效率，因此教師在進行小組合作學習的時候應該運用適當?shù)募记蓙硖岣邔W生的合作效率。首先在小組人數(shù)上應該加以控制，人數(shù)太多會導致部分學生存在感降低，沒有表達的機會，且不容易統(tǒng)一思想和認識，效率不高，人數(shù)過少會導致思路狹窄，見解淺顯，即沒有思想火花的迸發(fā)，合作學習的意義不能得到體現(xiàn)，因此控制合理的人數(shù)是提高小組合作學習的首要條件。其次要考慮到小學生的特殊狀況，他們性格天真，活潑好動，因此需要教師提前制定合理的規(guī)則來對學生的行為加以約束，保證小組合作學習的順利進行。在討論的問題難度上，也應該符合小學生的學習水平，多設置趣味性的題目讓學生們加以探討，以提高他們學習的積極性和進行小組合作學習的興趣。教師在這一過程中也要積極關(guān)注各個小組的發(fā)展態(tài)勢，當有的小組遇到思路堵塞或者偏離主題時，教師應當及時進行糾正，保證小組合作學習的有效性。

做好小學語文課堂教學工作需要教師用心去對待，真正為學生考慮，從學生的需求出發(fā)，尊重學生的主體地位，才能有效的提高課堂教學質(zhì)量和水平。教與學是一個過程的兩個方面，在教學中要處理好兩者的關(guān)系，教師要根據(jù)學生的實際情況教學，學生要及時跟進教師的節(jié)奏學習。尊重學生的主體地位，培養(yǎng)好學生的學習能力是做好小學語文課堂教學的不二選擇。

[1]黃恒杰.如何提高小學語文課堂教學水平[J].神州，2016年7期.

[2]李俊梅.新課改背景下創(chuàng)新小學語文教學模式[J].青年時代，2017年3期.