引導(dǎo)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)語文的策略探析

師 崗

甘肅省白銀市會寧縣河畔初級中學(xué)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面著手：

一、在激情的講解中誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文新課改下，語文教師應(yīng)當(dāng)懷著自己對于文學(xué)的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學(xué)之中，置身文本之中,親身感悟,把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達(dá)出來，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學(xué)生，一起發(fā)現(xiàn)去問題，一起去解決問題。要感動學(xué)生，教師應(yīng)該自己先受感動；要學(xué)生有激情，教師最好自己先有激情。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我告訴學(xué)生，在封建科舉制度下，“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)而不優(yōu)則什么也不是，并結(jié)合專題活動“談讀書”，讓學(xué)生暢談己見。同學(xué)們都很踴躍地參與，有的自己寫作品交流，有的作朗誦或演講，有的搞圖畫創(chuàng)作，有的介紹祖國風(fēng)物，有的直接歌唱……紛紛表達(dá)自己的愛國熱情。

二、在創(chuàng)造空間中啟發(fā)思維興趣

把課堂還給學(xué)生，但并不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題討論不起來或者對某個(gè)問題“淺嘗輒止”，不能深入時(shí)，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時(shí)，教師要適時(shí)疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：在封建社會里，韓愈的理想能否實(shí)現(xiàn)？現(xiàn)代社會是一個(gè)激烈競爭的社會，聯(lián)系當(dāng)今社會，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個(gè)問題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認(rèn)識第二個(gè)，從而解決第三個(gè)問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，突出了學(xué)生的主體性。并著重培養(yǎng)讓學(xué)生主動探究的習(xí)慣，盡可能調(diào)動學(xué)生發(fā)揮一切語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，超越語文知識，展現(xiàn)個(gè)人智慧。老師可按照學(xué)生個(gè)人愛好不同設(shè)置一些探究性的課外作業(yè)，上完《禿鷹之死》去寫一篇以環(huán)保為話題的文章，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受人與大自然的和諧和美好，繼而升起愛護(hù)大自然保護(hù)大自然的美好感情。這樣讓學(xué)生走出課堂，走向社會自然這個(gè)大課堂，在實(shí)踐中去探究生活真諦。

三、在營造氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學(xué)生也不是純粹的知識接受者，教學(xué)活動也不是教師教、學(xué)生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴(yán)和權(quán)威，參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，成學(xué)生的伙伴，身臨其境地去感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生鼓勁加油。老師要及時(shí)把偏離學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)，有何不足，如果你寫，應(yīng)如何構(gòu)思，不斷設(shè)疑以啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)老師也盡可能地為學(xué)生探究提供資源，提供各種便利?！皩W(xué)生力所能及的，老師避之，學(xué)生所難及的，老師助之，學(xué)生力所不及的，老師為之”就是學(xué)生能解決的，讓學(xué)生解決，老師不干涉，學(xué)生難以解答的，老師相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生不能解決的，老師說出自己的見解，但也不排除有些學(xué)生的理解。老師用自己豐厚學(xué)識和智慧，該啟發(fā)的啟發(fā)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該誘導(dǎo)的誘導(dǎo)，以此來照亮學(xué)生求知的道路。

四、在激活評價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師對學(xué)生的評價(jià)不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要將終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，而且側(cè)重于過程性評價(jià)，以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善始善終。我對學(xué)生學(xué)期總評成績的計(jì)分方法就采用 “課堂發(fā)言+課外實(shí)踐+書面作業(yè)+測驗(yàn)考試”的積分制。實(shí)踐證明，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能自覺注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以采用多樣化的評價(jià)方式，即從單一教師評價(jià)轉(zhuǎn)向自評、互評、師評相結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評和互評，突出評價(jià)過程中學(xué)生的主體地位。平時(shí)對學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)，我經(jīng)常讓表達(dá)能力強(qiáng)的某個(gè)同學(xué)，尤其是異性同學(xué)來評價(jià)，因?yàn)橥瑢W(xué)的評價(jià)有時(shí)比來自老師的贊揚(yáng)更能滿足學(xué)生的心理需求，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)告一段落，我總會讓學(xué)生對近期的學(xué)習(xí)做自評和互評。通過這一舉措，學(xué)生能更為客觀、正確地認(rèn)識、評價(jià)自我，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，更為主動努力地學(xué)習(xí)。

捷克教育家夸美紐斯這樣說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它不僅使教員感到煩憂，或使學(xué)生發(fā)生厭惡的心情，它能使教員與學(xué)生全都得到最大的快樂?！泵恳晃徽Z文教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，使學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，我們的語文課堂才能更有活力。

[1]任長松，新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M]，北京：人民教育出版社，2003年版.

[2]翟啟明，新課標(biāo)語文教學(xué)論研究[M]，成都：四川大學(xué)出版社，2005年版.