談情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中的奇效

佟榮春

遼寧省盤錦市遼河口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。它重在一改以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這樣就大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營(yíng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)氛圍

1.設(shè)計(jì)音樂(lè)情境。

所謂的音樂(lè)情境就是利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歌曲的心理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)一種反應(yīng)學(xué)生生活同時(shí)又與新知識(shí)密切相關(guān)的歌曲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《社戲》一課時(shí)，我們事先用多媒體展示臺(tái)灣校園歌曲 《童年》：池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲的叫著夏天，草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停止上面——用這首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人的童年都有快樂(lè)和煩惱，那么魯迅的童年生活是怎樣的呢？本節(jié)課我們就走進(jìn)魯迅的童年生活《社戲》。又如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，先播放少兒歌曲《嘀哩》（春天在哪里）：春天在哪里，春天在哪里，春天在青翠的山林里，這里有紅花呀，那里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝——學(xué)生一下子就融入了朱自清的《春》的情境中。

2.設(shè)計(jì)故事情境。

所謂故事情境，就是利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講故事的形式，將與新知識(shí)相關(guān)的故事銜接起來(lái)，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》這課時(shí)，同學(xué)們對(duì)劉禹錫的事知道多少？給學(xué)生講劉禹錫的故事：貞元九年（793），劉禹錫中進(jìn)士后，官至太子賓客，加檢校禮部尚書(shū)，可謂官運(yùn)亨通。后因他參加王叔文的永貞革新運(yùn)動(dòng)，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽和州當(dāng)通判。按當(dāng)時(shí)地方官府的規(guī)定，他本應(yīng)住衙門三間大廈的官邸?？墒?，和州的知縣是個(gè)勢(shì)利之徒，他見(jiàn)劉禹錫貶官而來(lái)，便多般刁難。先是安排他住在縣城南門，不久，又要他搬至北門，由原先的三間屋縮小到一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次狹小，一次比一次簡(jiǎn)陋，全家老小根本無(wú)法安身。就是在這種情況下,劉禹錫提筆寫(xiě)下了《陋室銘》這篇文章，并請(qǐng)他的好朋友,當(dāng)時(shí)的大書(shū)法家柳公權(quán)書(shū)碑勒石，立于門前，以示“紀(jì)念”，一時(shí)轟動(dòng)朝野。

現(xiàn)在,一千多年過(guò)去了,沒(méi)有人會(huì)記住那個(gè)勢(shì)利的縣官,但劉禹錫的這篇《陋室銘》，卻光照歷史，留傳千古。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)圖畫(huà)情境。

所謂創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，就是利用美術(shù)與語(yǔ)文之間的可聯(lián)系之處，通過(guò)畫(huà)面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于學(xué)生接受和理解。如我們?cè)谥v授李白的詩(shī)句時(shí)，用多媒體展示出圖畫(huà)：對(duì)面高山傾瀉的瀑布，和遠(yuǎn)處站立著的衣帶飄逸手捋長(zhǎng)髯的墨客，讓學(xué)生觀察這是哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶，去走近瀟灑飄逸的李白，觀看廬山秀麗的風(fēng)景，香爐峰瀑布的壯觀，體會(huì)詩(shī)人興奮的心情，感悟輕輕的水氣變成了紫色的薄霧，給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧的美感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，追求美好生活的欲望。再看一看李清照的《如夢(mèng)令》，多媒體展示：一幅清新淡雅的水墨畫(huà)首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥(niǎo)從荷花叢中騰空而起……整個(gè)過(guò)程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩(shī)人“沉醉不知?dú)w路”的那個(gè)傍晚。又如在學(xué)習(xí)柳宗元的作品時(shí)，用多媒體展示圖畫(huà)：江邊的獨(dú)船兒，披著蓑戴著笠在雨中獨(dú)釣的老者，讓學(xué)生思考這是哪位詩(shī)人的詩(shī)作，然后把學(xué)生引入柳宗元的《江雪》:漁翁寒江獨(dú)釣意境中，體會(huì)詩(shī)人雖處境孤獨(dú)，但仍傲岸不屈的人格魅力。這正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。為學(xué)生營(yíng)造一種熱愛(ài)語(yǔ)文的氛圍。

4.設(shè)計(jì)時(shí)令情境。

所謂時(shí)令情境就是利用季節(jié)的變遷，巧妙的與新知識(shí)鏈接起來(lái)，達(dá)到水到渠成之功效。例如在講授老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)可設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：昨天，我們剛剛從朱自清的繁華似錦、芳草怡人的《春》里走出，今天，老師帶領(lǐng)你們穿越時(shí)空隧道，去走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》，看看《濟(jì)南的冬天》又給我們展示一個(gè)怎樣的世界。用一個(gè)精美的合乎時(shí)令的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生自然而然的帶入新課教學(xué)氛圍中。

二、創(chuàng)設(shè)過(guò)程情境，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)聲音情境，強(qiáng)化學(xué)生思維。

在進(jìn)入新課教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師范讀課文或是學(xué)生朗讀課文，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，現(xiàn)代教學(xué)可設(shè)計(jì)多媒體展示：課文朗讀，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都將課文把握地非常到位。朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)。音樂(lè)、畫(huà)面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力。整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。幫助學(xué)生很好地把握課文的情感，感受全文，體會(huì)文章的基調(diào)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

在教學(xué)中，根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題，最好是既能解決知識(shí)要點(diǎn)又能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生分組研究討論協(xié)商，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)參與情境，激發(fā)表現(xiàn)意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生親身參與的情境，會(huì)讓學(xué)生永生難忘。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，讓學(xué)生作一個(gè)課本劇，學(xué)生自導(dǎo)自演，選擇合適的角色：愚蠢的皇帝、隨聲附和的大臣、天真無(wú)邪的孩子，既加深了對(duì)課本的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力。

創(chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí),由老師要我學(xué)，變成我要學(xué)，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成樂(lè)趣。