寓思想教育于語文教學之中

孫鐵才

遼寧省盤錦市遼河口實驗學校

語文課程標準明確指出：“語文學科對提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義公民，具有重要意義?！蔽囊暂d道，這不僅說明語文學科具有工具性，有強烈的藝術(shù)性，還說明它是德育因素最豐富的基礎(chǔ)學科。那么，在語文教學過程中如何運用這一工具去引導學生理解學習內(nèi)容，從中吸取營養(yǎng)去培育“四有”新人，是我們語文教師的責任。“感人心者，莫乎于情”，在語文教學中，思想道德的教育即體現(xiàn)為情感教育，語文教師只有“動之以情，曉之以理”開啟學生情感的閘門，才能引起理性的思考，使教學中的情感內(nèi)化為學生的內(nèi)心情感。因此，情感教育促使學生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，新的認識，才能真正達到思想素質(zhì)教育的目的。

在教學實踐中，我通過課堂教學，用平凡的話語，樸素的感情，品詞析句，體味真實的事件中體現(xiàn)出的內(nèi)涵，去進行入情入理的滲透，并有了一點心得。下面我從四方面談?wù)勼w會。

一、注重聯(lián)系，升華情感

在我們現(xiàn)行的中學語文教材中，有許多作品從不同側(cè)面、不同角度，反映了不同時代，不同國度人民的生活情景，斗爭業(yè)績，字里行間洋溢著高尚的道德情操，樸實的生活態(tài)度，平凡而偉大的人生道路，這些都是我們進行思想教育的極好教材，如果在課堂教學中緊緊把握住作品的時代脈搏及其所具有的現(xiàn)實意義，進行多角度，多方面的教育，激發(fā)學生內(nèi)在情感，與作品生產(chǎn)共鳴，思想教育就會收到良好效果。

教學中要認真尋找最佳結(jié)合點和豐富內(nèi)涵的知識點，使之附之有物，“牽一發(fā)而動全身”，如在講《老山界》這篇課文時，我結(jié)合“圍繞中心事件分析主要人物”，“通過外貌、語言、行動描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)”等學習重點，恰當滲透政治思想教育，讓同學們回憶過去，看看現(xiàn)在，今昔對比，認識到老一輩無產(chǎn)階級命家為中國革命的勝利歷盡艱辛，今天的幸福生活來之不易。講到“半夜里，忽然醒來，才覺寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子鄭和更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著……”等處時，我用激昂的語氣講出“苦不苦，想想長征二萬五；累不累，想想革命老前輩；難不難想想當年獻泥灣”之克服困難，發(fā)揚艱苦奮斗優(yōu)良傳統(tǒng)的話。與此同時，學習前輩革命斗爭精神，樂觀主義精神，大無畏精神，發(fā)揚革命傳統(tǒng)的火苗，他在同學們胸中升騰。這樣的效果比宏篇大論的教條主義要好得多。

“榜樣的力量是無窮的”，《七根火柴》中的“無名戰(zhàn)士在犧牲前用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方，”當同學們記住這一點時，無名戰(zhàn)士高大形象與同學們的思想感情產(chǎn)生了共鳴，即產(chǎn)生了意想不到的教育效果。同學們從特殊愛的扭轉(zhuǎn)中得到了啟發(fā)，把握了做人的方向。

二、把握時代脈搏，聯(lián)系學生實際

在課堂教育過程中，把握時代脈搏，明確教育主導思想。這樣，就會使作品所洋溢的感情適應(yīng)當今現(xiàn)實，使學生與作品中的感情產(chǎn)生共鳴。

《驛路梨花》寫于1977年黨中央重提“向雷鋒學習”之時。在確立教學目的時，我緊緊抓住雷鋒精神的實質(zhì)“毫不利己，專門利人”，來教育學生如何去實踐人生價值。講授時，我重點抓住作品中七次寫梨花們助人為樂。正是“梨花們”的無私奉獻精神感染了學生，他人才產(chǎn)生向梨花學習的良好愿望，抓住這個契機，讓同學們?nèi)ンw會什么是相傳真正的愛心，怎樣去關(guān)心別人，讓學生意識到自己生活在幸福之中。那么“希望工程”與你無關(guān)嗎？平時你該為班級、學校做些什么？為社會做些什么？

只有氣氛住各種人物形象的生命，不論作品產(chǎn)生的時代離我們的學生有多遠，在情感上產(chǎn)生共鳴后，學生都會自覺地辨別作品中的美丑、善惡、是非。潛移默化中，對邪惡事物思潮有了排斥力，主動向真、善、善靠近。

三、注重情感體驗，以情動人

從心理學的角度看，中學生的內(nèi)心世界渴望著豐富的情感體驗。強烈的思想共鳴，適時的情感誼泄，可滿足他們樹立信心，擺脫逆境，顯示才華的心理需求，在授課時，注重調(diào)動學生熱情，讓學生自己充分展開思想，從課文中去尋找他們認為感受最深的內(nèi)容，體會其深刻的內(nèi)涵，如在講《最后一課》時，我注重分析了主人公小弗郎士得知是最后一節(jié)法語課時，思想感情的急劇變化，分析傷口如何從不同側(cè)面反映法國人民在即將失去自己祖國語言時的悲痛之情，描繪韓麥爾先生的悲憤形象，并在課堂中創(chuàng)造了“散學了，我們走吧”之后的況寂，這種此時無聲勝有聲的藝術(shù)效果強烈感染了學生，在愛國主義氛圍中他們受到了啟迪，當自己的母親被別人漫罵時你卻無力去幫助，你的心理會平靜嗎？我們的祖國從30年代開始不也是飽受日本帝國主義鐵蹄的蹂躪達十四年之久嗎？面對屈辱的歷史，你還會平靜嗎？通過這樣一節(jié)課，同學們的愛國主義熱情高小組長，都發(fā)誓“為中華崛起而讀書”。

四、朗讀中的情感誘導

葉圣陶說：“讀的好，可以深切地傳達課文思想感情，同時也領(lǐng)會它的思想感情，教師在朗讀時感情充沛，愛憎分明，也會對學生情感世界發(fā)生效應(yīng)，才能淋漓盡致地抒發(fā)課文中蘊涵的情感，產(chǎn)生獨特的情感氛圍，創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境。

如在講《沁園春·雪》一詞時，我飽含深情地朗讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象……”學生眼前仿佛展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫卷，熱愛祖國大好河山的激情在胸中澎湃。點拔了朗讀要領(lǐng)后，不失時機地讓同學們一起誦讀，收到了良好的教學效果，同時也上了一堂愛國主義教育課。

思想素質(zhì)教育是一項長期的教育活動，必須貫穿于整個語文教學過程之中，只有把情感融入教學之中，將枯燥空洞的說教轉(zhuǎn)化為一種潛移默化，而又實實在在的教育影響，我們的思想素質(zhì)教育才會卓有成效，才會使我們的學生肩負時代的使命，成為全面發(fā)展的人。