淺談初中語文探究式教學

張京蘭

鄂爾多斯市達拉特旗第八中學

一、接受式探究學習

在接受式探究學習中，信息由學生主動地從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等)中直接收集，或向有關人士直接詢問，所收集到的信息是現(xiàn)成的，一般只需略加整理即可。如在上完《一面》后，我給學生布置了這樣一道探究性作業(yè)題――本文集中筆墨描寫了魯迅先生的外貌：頭發(fā)根根“直豎”，胡須很“打眼”，好像濃墨寫的隸體“一”字，刻畫了魯迅頑強剛毅、疾惡如仇、愛憎分明的形象?！八眴枴拔摇笔欠褚I這本書后，看了我一眼，“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩――嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”。這里的 “父親的撫摩”，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)。請同學們課后查閱資料，找出能表現(xiàn)魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@種精神的事跡，并做成卡片，相互交流，同時將有自己特色的材料在“學習園地”張貼。這種作業(yè)是讓學生從現(xiàn)有資源中主動收集現(xiàn)成信息，因此是接受式探究學習。

二、放眼全局,選取素材

為了激發(fā)學生的學習興趣,鞏固所學知識,我們可以讓學生進行專題調(diào)查研究,向課外延伸。教師可根據(jù)課文拋出內(nèi)涵比較大的一個問題,由學生自主設計方案,自主開辟渠道,最終產(chǎn)生自己的學習成果――課題作文。例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同,但作家描寫人物的方法、對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經(jīng)過討論比較后得出:前者主要采用多層次的細節(jié)描寫和側面烘托來刻畫主人公,而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異,雖然他們都受封建科舉制度的毒害,都追求功名,但范進還表現(xiàn)出卑微、狡猾,甚至虛偽;孔乙己則是善良。兩位作家對兩個人物的態(tài)度也是不同的,前者主要是批判和嘲諷;后者除了批判以外還有同情,即是一種“哀其不幸,怒其不爭”的態(tài)度。如把多篇有內(nèi)在關聯(lián)的課文放在一起進行研究,尋覓寫作方法、表現(xiàn)目的、選材構思等方面的相同點或不同點,往往會激發(fā)學生的探究熱情,使他們獲得意外的發(fā)現(xiàn)和深刻的記憶。在求同與求異中,他們往往會獲得比割裂孤立的講授更多的體驗和更深刻的理解。

三、小組合作,自主探究

新課程改革要求教學要面向全體學生,使所有學生都得到發(fā)展;要高度尊重學生的個性,充分發(fā)揮學生的能力和特長。合作學習被賦予了新的內(nèi)涵,正越來越多地運用于課堂教學及課后的操作學習與探究活動中。這種學習方式通過組內(nèi)學習主體之間互助合作、共同探討與實踐的形式,形成小組間相互競賽、公平競爭的格局,增強了學生“利益共同體”的集體榮譽感,激發(fā)他們主動參與學習、樂于探究的興趣。在課堂教學中,建立合作學習機制,營造和諧輕松的學習氛圍,改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式,變“雙向交流”為“多向交流”,使學生感到的是輕松、自由,而不是壓抑、緊張和自卑,順理成章學生就會成為交流的主體。讓學生參與合作學習活動,不僅有利于學生之間、師生之間情感溝通和信息交流,更有利于培養(yǎng)合作意識。如教學《向沙漠進軍》這課時,已經(jīng)認識了沙漠,了解沙漠對人類的危害,增強了環(huán)保意識,長大為治理沙漠做出貢獻應該是同學們的共同愿望。在此基礎上,組織進行一次交流、自勵的語文活動,以提高他們的憂患意識。A、分小組對有關沙漠的知識進行搜集、整理,同學們可以充分利用自己家里的圖書、圖書館或上網(wǎng)進行查閱;B、沙塵暴到來的日子進行實地觀察,寫出觀察日記;C、組織全班同學交流材料,同學之間可以互相補充,以增進對沙漠的了解;D、同學們做一次想象作文,幻想一下,如果我們積極地治理沙漠,將是什么樣子?如果任其發(fā)展下去,又將是什么后果?這樣的活動和探究可以使學生有自己的認識,有自己的判斷,有自己的立場和觀念,并想方設法落實到行動中去。

四、善于創(chuàng)造,鼓勵探究

探究的起始往往源于對一個或多個問題的不理解。實驗證明,這種急于知道問題答案的欲望是學生繼續(xù)學習的動力。作為老師,要巧妙地激發(fā)學生學習的積極性,鼓勵探究。一位老師在教學《祝?！芬徽n時,巧妙地將主題集中為用傳統(tǒng)的“四條繩索說”來分析歸納:政權——封建制度;族權——婆婆、大伯、堂伯;神權——柳媽、廟祝;夫權——祥林、賀老六。突然,有個學生問:“老師,文章中的狼代表什么?怎么不像其他人物那樣有對應的‘繩索’?如果祥林嫂的兒子阿毛不被狼吃掉,她最后的遭遇也許不會那么慘?！边@一意外的說法引發(fā)了大家對小說主題的再思考?！袄谴硎裁?”確實有價值。這不是教師在課前所能預料到的。老師及時抓住這一問題巧妙地誘導,從而突出了文章的主題,學生很自然地理解了作者的思想。

變思為學”，一個“思”字突出了以學生為主體的核心地位。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生敢于挑戰(zhàn)教師和教材，勇于創(chuàng)新、敢于探索的意識和本領。

[1]明賜順.漫談初中語文課堂教學中的幾個問題[J].讀寫算，2010（22）.

[2]王婷.信息技術環(huán)境下初中語文探究式課堂模式的研究[J].考試，2010（12）.