翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

陳曉琴

江西省豐城市小港張洲小學

在小學數(shù)學教學過程中，尤其是對于課堂教學，我們應(yīng)該認識到，作為一門邏輯學科，數(shù)學教學應(yīng)充分結(jié)合學生的實際特點，有效提高學生的學習積極性。然而，在小學數(shù)學教學中，許多小學數(shù)學課堂仍然沒有認識到學習數(shù)學知識的重要性，而只是被動地接受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的灌輸。這導(dǎo)致學生在數(shù)學學習過程中遇到很多的困難。很難掌握自己的節(jié)奏，很難提高數(shù)學學習的效率。針對這種情況，在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學課堂應(yīng)重點總結(jié)小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略，不斷提高學生對數(shù)學學習的興趣，督促學生自主學習數(shù)學知識。為學生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、目前全國各個小學數(shù)學課程現(xiàn)狀

目前，中國的小學數(shù)學教學方法是“白天課堂教學，學生回家做功課”的傳統(tǒng)方式。小學生的上課時間較短，課堂時間不夠。學生的家庭作業(yè)也需要家長幫助輔導(dǎo)。許多小學生甚至依賴課外輔導(dǎo)班。這些學生不但沒有從根本上減輕學生的負擔，還增加了學生的學習負擔。許多家長也抱怨。我們不得不承認，師生之間的矛盾，減負與增負之間的矛盾是存在的。

二、我們要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（1）課堂的角色從以前傳統(tǒng)數(shù)學知識的傳授者變?yōu)閷W生學習知識的輔助者。課堂的翻轉(zhuǎn)改變了課堂的角色。課堂里老師已經(jīng)不再是全部的主角，更多的是引領(lǐng)者、導(dǎo)師和學習的推動者。合理的課堂關(guān)系應(yīng)以學生為中心，以課堂為主導(dǎo)，通過合理的方法不斷提高課堂效率，保持良好的課堂秩序，使學生得到課堂的幫助，有效解決教學問題。

（2）學生的作用也發(fā)生了相應(yīng)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生可以更靈活地選擇學習時間和地點，并可以更具體地學士數(shù)學知識和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教學活動帶來了新的活力，極大地提高了學生的主動性，真正體現(xiàn)了以學生為主體的理念。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學的廣度和靈活性，尤其是優(yōu)化了教學資源的配置。它還調(diào)整了課堂教學內(nèi)容的時間，充分利用課外時間，班級和班級的結(jié)合來改善教學。提高效率，最大限度地利用寶貴的教學時間。讓學生能夠更深入地與老師和同學進行交流和溝通，提高小學數(shù)學的效率。

三、目前我們小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

1.明確目標是教學的關(guān)鍵。

明確的目標是教學的第一步和關(guān)鍵步驟。在講座之前，課堂要根據(jù)小學生身心發(fā)展階段的特點，對學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行全面細致的了解，分析班上的特點，開展有針對性的教學。對于視頻教學的內(nèi)容，老師應(yīng)合理優(yōu)化配置，重點啟發(fā)式教學。例如，當筆者在教六年級小學“圓柱體和圓錐體”時，要求學生進行體積計算。根據(jù)學生的知識掌握情況，作者確定教學的第一個目標是通過實踐課程的模型測試，以便學生可以談?wù)搩烧咧g的關(guān)系，并基于以前的圓柱體積計算并進行驗證。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，課堂首先要求學生通過多媒體的空間模擬來猜測和預(yù)測圓柱體和圓錐體的體積關(guān)系，然后允許學生通過個人驗證進行問題的課堂教學和鞏固知識。

2.小組討論。

學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用，以有針對性和適當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學生進行小組探索和合作學習。許多數(shù)學課堂在課堂教學中建立了一個名為“小組討論”的教學過程。例如，在二年級的“觀察對象”教學中，作者首先允許學生觀察生活中的常見物體，如汽車，玩偶，鉛筆盒等，并讓學生組成一個小組討論他們的觀察。讓學生說出自己對物體的看法和從不同角度觀察物體的形狀。這樣，學生的思維空間得到有效拓寬。之后，作者還運用視頻，讓學生從不同角度體驗不同的對象，從而幫助學生融合抽象知識和形象化知識，正確指導(dǎo)和引導(dǎo)學生識別分析的重點和突破點，提高問題解決效率。

3.客觀評價。

教學評估和反饋應(yīng)公平，客觀，合理。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學評估也應(yīng)遵循這一原則。評估主體應(yīng)該是課堂本身，學生和教學評估小組，以保證評估的公平性。評估的內(nèi)容和標準應(yīng)側(cè)重于過程評估，但不能單方面評估教學成果的結(jié)果。只有這樣，我們才能深入分析教學過程中出現(xiàn)的問題，并針對性地提高教學質(zhì)量。例如，當作者在初等數(shù)學三年級教授“測量”時，學生使用相同的方法，但測量的數(shù)據(jù)不同。我不是簡單地評價學生的對錯，而是讓學生分析他們?yōu)槭裁磿@樣做，結(jié)果是什么以及可能的原因是什么？之后，允許學生進行多次測量，并且通過多次測量的結(jié)果自動總結(jié)學生。這會使評估更客觀，并讓學生增加學習的熱情。

四、結(jié)語

由于小學數(shù)學知識通常是合乎邏輯和抽象的，小學生有時難以正確理解和理解。另外，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式存在諸多弊端，難以提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量。在此背景下，小學數(shù)學課堂應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，打造真正高效的小學數(shù)學課堂。

[1]丁伙健.淺析高中數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”下的利與弊[J].理科考試研究,2015(4):28.

[2]袁時軍.更新教育理念,打造數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂[J].教學儀器與實驗,2014(10):59-60.

[3]銀濤.高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析[J].中國課堂,2015(10):45.

[4]樊華麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用模式探討[J].中國教育信息化,2015(8):48-49.