論高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及對策

龔建黨

河南省泌陽縣第一高級中學(xué)

一、高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)

高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)主要包括：第一，綜合性。相比較其他學(xué)科，信息技術(shù)課程內(nèi)容的綜合性更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中需要有很多邊緣學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。就好像中國古話說的 “厚積薄發(fā)”，因此，為了使這門課程教學(xué)出成效，相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備庫的豐富。第二，發(fā)展性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，硬件和軟件領(lǐng)域也都出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn)，與此同時(shí)信息技術(shù)課程也呈現(xiàn)出時(shí)代性特點(diǎn)，因此，要想確保學(xué)生在課程中所學(xué)知識(shí)的前沿性，教師還是應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，用發(fā)展性思維去教學(xué)。第三，實(shí)踐性。在信息技術(shù)學(xué)科中，大部分都需要實(shí)踐操作來完成，這也就意味著，上機(jī)時(shí)間充分是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分合理的安排實(shí)踐時(shí)間，做好課程調(diào)整。第四，自主性。在這門課程中對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常重視，而這門學(xué)科又具有一定的變化性，所以，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也是非常高的。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生水平參差不齊。

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級里，學(xué)生所具備的信息技術(shù)知識(shí)的水平差距非常大，特別是在上機(jī)課程的管理中，難度更大。對一些學(xué)生來說，獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)非常簡單，一些學(xué)生甚至能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)來獲取一定的信息，并具有加工處理能力，而有的學(xué)生則對書本上的知識(shí)了解，但對實(shí)踐操作一無所知，操作起來難度很大。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

在信息技術(shù)課程中，往往教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上理論課的時(shí)候多是無精打采的，甚至一些學(xué)生會(huì)說話或睡覺，通過對他們的問詢和交流發(fā)現(xiàn)，多是因?yàn)橛X得理論課程不夠精彩，提不起學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)也值得高中信息技術(shù)課程教師重視。

3.實(shí)踐能力差。

信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生到上機(jī)課的時(shí)候就只顧自己操作，根本不聽老師在講什么，而老師講完之后他們又開始不知所措了，不知道該怎么操作，這也是非常常見且嚴(yán)重的問題之一。

三、解決高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題的對策

1.采取分組學(xué)習(xí)法。

針對學(xué)生信息技術(shù)水平差異大的問題，可采取如下措施：將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分組的宗旨為“異質(zhì)組合”，就是在對每個(gè)學(xué)生都有了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性特征和性別差異、學(xué)習(xí)水平等的不同將學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，單組成員最好控制在4-8人之間，小組學(xué)習(xí)是介于集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)類型，因此，能吸取兩者的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并從傳統(tǒng)的單向交流變成了多向交流，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力，教學(xué)效率也會(huì)大大提升，對促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的融合發(fā)展也是非常有幫助的。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要想讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就必須激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。具體到信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可選擇讓學(xué)生主動(dòng)完成信息的加工工作，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題后自己搜索，在研究學(xué)習(xí)中找到問題的答案，這樣能鞏固學(xué)習(xí)印象。采用研究性學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的途徑包括：第一，明確教學(xué)目的。教師應(yīng)先將教學(xué)的目的明確好，這也是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的一個(gè)過程，更是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)保障。第二，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知操作。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也是有思維策略的，所以，教師應(yīng)設(shè)定好學(xué)習(xí)步驟，可通過先設(shè)疑提問，再假設(shè)推理，然后試驗(yàn)等方式依次推進(jìn)，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的智力水平和解決問題的能力，同時(shí)也對信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用也有極大幫助。

3.設(shè)定情景教學(xué)法。

信息技術(shù)的范例教學(xué)和情境教學(xué)兩者是互為關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人在學(xué)習(xí)初期有一定的模仿心理，在模仿的過程中的活動(dòng)最有效的時(shí)刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻——既有有意識(shí)的作用，又有無意識(shí)的調(diào)節(jié)作用。但在教學(xué)中教師應(yīng)該清楚界定范例教學(xué)和情境教學(xué)兩者的不同：范例教學(xué)是提供了一個(gè)對象供學(xué)生去模仿，情境教學(xué)則屬于一種無意識(shí)的調(diào)節(jié)作用，是設(shè)定生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境來吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的有效，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。但需要注意的是：在采用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須先做好前期準(zhǔn)備工作，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以采取引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對優(yōu)秀作用可供課堂教學(xué)演示所用，其應(yīng)用成效顯著。

除了上述幾點(diǎn)問題外，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，還存在學(xué)生自學(xué)能力差、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問題，這就要求教師必須優(yōu)選教材，在課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置上機(jī)課、復(fù)習(xí)課和第二課堂的教學(xué)比例，以全面提升教學(xué)效果。

[1]黃尾燕.淺談高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題及對策[J].教育,2016(8).

[2]葛敏.試論高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題及對策[J].快樂閱讀,2012(19).

[3]張成紅.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策[J].中國科技信息,2010(6).