關(guān)于音樂(lè)形象分析在作曲課程教學(xué)中的作用探究

楊海先

（湖北黃岡藝術(shù)學(xué)校，湖北 黃岡 438000）

作曲是音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中一門(mén)十分重要的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生掌握作曲的方式和技巧，而在這其中，最為關(guān)鍵的則是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，這樣才可能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出優(yōu)美的曲子。通過(guò)對(duì)音樂(lè)形象的分析，可以讓作曲課程教學(xué)更加高效，以此來(lái)提升作曲課程教學(xué)的有效性。

一、音樂(lè)形象分析的重要性

音樂(lè)形象屬于美學(xué)范疇的問(wèn)題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，最重要的是要有一定的音樂(lè)審美，而音樂(lè)的審美需要有美學(xué)系統(tǒng)。要想建立完整的音樂(lè)美學(xué)系統(tǒng)，就需要對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行一定的認(rèn)知與分析。音樂(lè)形象是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，需要從客觀與主觀兩個(gè)方面著手對(duì)其進(jìn)行分析與研究?？陀^的存在就是所謂的聲象，聲象也稱為虛聲源或是感覺(jué)聲源，是聽(tīng)眾對(duì)聲音所產(chǎn)生的一種印象，其把音樂(lè)所承載的情感和意義也包含其中。和旋律以及和聲等相關(guān)的內(nèi)涵相比，聲象的內(nèi)涵要豐富很多，這樣就讓聲象有了獨(dú)立存在的意義。音樂(lè)的聲象就好比是文學(xué)作品中的人物形象一樣，其和人物外貌有著很大的區(qū)別?？梢灾赖氖?，聲象是音樂(lè)的靈魂和本質(zhì)。而主觀存在是在聽(tīng)像與視像上，這主要是從傾聽(tīng)者的立場(chǎng)上進(jìn)行描述。在聲象被感官所感覺(jué)的時(shí)候，傾聽(tīng)者能夠直接產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)映像，這就是所謂的聽(tīng)像，也就是聽(tīng)覺(jué)形象。若是在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，還能夠在腦中進(jìn)行視覺(jué)表象的浮現(xiàn)，這就是所謂的視表形象。

總體來(lái)看，音樂(lè)形象是極其重要的，其能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各個(gè)方面讓聽(tīng)眾有不同的審美感受，并在此基礎(chǔ)上形成音樂(lè)的聲象，以此來(lái)構(gòu)成音樂(lè)的形象。因此，對(duì)音樂(lè)形象的分析十分重要。尤其是在作曲課程教學(xué)中，音樂(lè)作品的曲調(diào)是傾聽(tīng)者直接感受作品的途徑，通過(guò)對(duì)曲調(diào)的傾聽(tīng)可以感知整個(gè)作品的內(nèi)涵。在作曲課程教學(xué)中對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更加注重音樂(lè)曲調(diào)的內(nèi)在，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂(lè)形象分析在作曲課程教學(xué)中的作用

作曲課程教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分就是讓學(xué)生進(jìn)行自主賞析和創(chuàng)作，而在這兩方面對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析音樂(lè)曲調(diào)，并且自主創(chuàng)作，這是作曲課程教學(xué)的主要目標(biāo)。

（一）在賞析中的作用

音樂(lè)賞析是作曲課程的第一步，教師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析，在此基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行分析，這樣有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在作曲課程教學(xué)過(guò)程中，若是讓學(xué)生單純地傾聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生就無(wú)法全身心地投入進(jìn)去。在這種情況下，教師就可以教會(huì)學(xué)生分析音樂(lè)的形象，比如對(duì)音樂(lè)作品不同結(jié)構(gòu)部位的音樂(lè)性格進(jìn)行研究，分析在這其中表達(dá)了什么情感以及這部分的高低音是如何分布的。通過(guò)這種方式，就能夠讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)一個(gè)音樂(lè)的基本框架。通過(guò)這種方式就能夠提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使其能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓作曲課程的教學(xué)更加順利。通過(guò)這種音樂(lè)框架的構(gòu)建，在以后的音樂(lè)賞析中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在音樂(lè)中尋找曲子的框架內(nèi)容，在此過(guò)程中學(xué)生就學(xué)會(huì)了怎樣聆聽(tīng)音樂(lè)。

在作曲課程的教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)作品詳細(xì)的曲式結(jié)構(gòu)圖繪制出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解，這樣學(xué)生就對(duì)基礎(chǔ)的曲式結(jié)構(gòu)圖有了理解，然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以一邊賞析音樂(lè)一邊畫(huà)出曲式結(jié)構(gòu)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠很容易地掌握作曲的基本方式，同時(shí)還能夠了解一首成功的音樂(lè)作品曲調(diào)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成。由此可見(jiàn)，音樂(lè)形象分析在作曲課程教學(xué)中的作用是不可小覷的，其不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞析音樂(lè)，同時(shí)還能讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，掌握最基礎(chǔ)的作曲方式。

（二）在創(chuàng)作中的作用

創(chuàng)作是作曲課程教學(xué)中最重要的內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和方法都要進(jìn)行有效運(yùn)用，才能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。在音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，音樂(lè)形象分析可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行控制，同時(shí)也可以讓學(xué)生將自己的音樂(lè)作品進(jìn)行個(gè)性化處理。教師在通過(guò)音樂(lè)形象分析進(jìn)行作曲課程的教學(xué)時(shí)，可以先找出相關(guān)的音樂(lè)作品，從音樂(lè)的聲象、聽(tīng)像以及視像上進(jìn)行多方面的分析，然后再為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲調(diào)的創(chuàng)作過(guò)程有一個(gè)深入的理解，同時(shí)還可以在分析中將作品的創(chuàng)作思路明確化，以此來(lái)激發(fā)創(chuàng)作靈感。比如貝多芬的《克萊采奏鳴曲》，這首音樂(lè)作品以神秘的序奏開(kāi)始，在開(kāi)始的時(shí)候僅僅只有18節(jié)長(zhǎng)度的小序奏，貝多芬就標(biāo)上了16個(gè)不同的力度變化。在作品中以小調(diào)的形式，表現(xiàn)出快速的爆發(fā)力。整個(gè)作品的形象在音色與力度上都有了很大的幅度變化，所以讓整個(gè)音樂(lè)的形象更加強(qiáng)烈與鮮明。這種構(gòu)成可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作曲的方式，通過(guò)對(duì)音樂(lè)形象的分析來(lái)掌握作曲的基本技巧和方式。

音樂(lè)形象自身的理解需要在音樂(lè)本體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以在對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行分析時(shí)，需要掌握音樂(lè)最基礎(chǔ)的表述和呈現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)音樂(lè)形象的分析來(lái)進(jìn)行作曲課程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲調(diào)的基本構(gòu)成進(jìn)行了解，在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)用曲子講述情感，讓自己的作品更富內(nèi)涵。