淺析如何提升小學(xué)生的閱讀水平

李 影

（黑龍江省鶴崗市工農(nóng)區(qū)新南小學(xué)，黑龍江 鶴崗 154100）

一、自主閱讀，合作探究

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師在語文閱讀教學(xué)中沒有把課堂的主動權(quán)給予學(xué)生，總是把教學(xué)內(nèi)容的重點、難點硬性地塞給學(xué)生，叮囑學(xué)生把這些知識記在筆記本上，并強(qiáng)迫他們死記硬背過。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還在一定程度上阻礙閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這一問題，教師可以積極地采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展閱讀教學(xué)活動，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性。

比如，在講授教科版第五冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“巨大的寶庫”“美麗的花園”等關(guān)鍵信息以自主合作探究的方式進(jìn)行讀書交流活動。首先，教師讓學(xué)生自己朗讀課文，并讓學(xué)生在朗讀的過程中完成以下任務(wù)：（1）用鉛筆畫出自己最喜歡的句子。（2）總結(jié)《美麗的小興安嶺》這篇課文的主要內(nèi)容。其次，等學(xué)生把課文讀完后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部和其他的成員說一說自己最喜歡的語句，并說出喜歡的理由。再次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部和其他的成員說一說自己最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)。有的學(xué)生說：“我喜歡小興安嶺春天的景色，當(dāng)春天來臨的時候，樹木吐出了翠綠色的葉子，河里的冰雪漸漸地融化了，小溪唱著歡快的歌曲向森林深處流去。”有的學(xué)生說：“小興安嶺的秋季是我最喜歡的一個季節(jié)。當(dāng)秋季來臨的時候，許多名貴的藥材成熟了?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)過程中，教師始終秉承以生為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極地說出自己對這篇課文個性化的感悟，與此同時，還會根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及時地改變教學(xué)思路，從而使學(xué)生對小興安嶺有一個更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提升他們的閱讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有些教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)不能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題，這樣不僅不利于營造一種和諧有效的教學(xué)情境，還會影響學(xué)生閱讀理解能力的提升。針對這一問題，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在這種有效的教學(xué)情境中盡情地汲取知識的營養(yǎng)。

比如，在開展教科版第十冊《三峽之秋》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體來播放一張張有關(guān)長江三峽秋季美麗景色的圖片，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，在講新課之前，咱們先來看幾張美麗的圖片。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說看完這幾張圖片后的感受。有的學(xué)生說：“長江兩岸是一排排橘柚樹，它們的葉子都變黃了，有的樹葉紛紛飄落了下來。”有的學(xué)生說：“我看到橘柚樹上長滿了碩大的果實，它們一個個金黃金黃的，似乎要流出甜美的汁液來?！庇械膶W(xué)生說：“我看到兩岸的山峰真是挺拔奇特，有的像飛翔的小鳥，有的像美麗的荷花?！苯處煂W(xué)生說：“你們說得很好，下面，讓我們一起來看看本篇課文是怎樣描繪三峽秋季的美麗景色的。”于是，學(xué)生們開始全身心地投入到對本篇課文的學(xué)習(xí)之中。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了秋天里三峽美麗景色的情境，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，從而在一定程度上提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)朗讀課文也是提升學(xué)生閱讀能力的策略之一。當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀某篇課文后，他們就會自然而然地品味出文章中所蘊(yùn)含的深層含義，也更加深刻地理解作者在課文中所表達(dá)的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以各種形式反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生在閱讀中品味文中的意蘊(yùn)。

例如，在第十一冊《第一場雪》一課中，課文的第四自然段主要描繪了雪后的美麗景色，在講這一部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以個人獨(dú)自朗讀、全班齊讀、小組分角色朗讀等各種形式朗讀第四自然段，尤其是通過反復(fù)朗讀第四自然段中的一些重點語句，使學(xué)生充分地體會到雪后美麗的景色。然后，教師讓學(xué)生把自己對這段話的理解分享給全班同學(xué)。有的學(xué)生說：“這段話按照先整體后局部的順序描繪了雪后的景色，先整體上概括雪后的景色：粉妝玉砌的世界。而后從樹枝、松柏的角度來寫雪景。”有的學(xué)生說：“這段話生動形象，不僅描繪了雪花的形態(tài)，還寫出了雪花的顏色?！庇械膶W(xué)生說：“我通過反復(fù)朗讀這段話，不僅欣賞到了一幅幅美麗的雪景圖，還體會到作者對雪景的喜愛之情。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還能使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中對課文有一個更加深刻的理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究，還要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此外，還要引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀課文，從而最大限度地提升他們的閱讀水平。