英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略淺析

官佳媛

重慶市上橋中學(xué)校

我國十分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是主要的培養(yǎng)途徑之一。所有的學(xué)科都應(yīng)當以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生“創(chuàng)意表達”素養(yǎng)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。即運用語境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實。中學(xué)生好動，學(xué)習(xí)到的知識還不夠豐富，并且接觸知識的渠道多以形象記憶為主。因此英語教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系生活實際選用生動有趣的事例輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)英語的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。讓學(xué)生在真實的情境中運用語言進行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣會比枯燥機械的語言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學(xué)習(xí)，能夠真正提升學(xué)生語言的運用能力。

二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成“問題解決”“理性思維”和“科學(xué)精神”

為什么要提倡“問題化教學(xué)”呢？首先，問題化的學(xué)習(xí)途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。英語作為一門外語，由于學(xué)生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語課堂教學(xué)中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。其次，教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生自我控制力不強，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時，學(xué)起于思，思源于疑，而進行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力。再次，問題化的學(xué)習(xí)，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

三、加強英語交際口語訓(xùn)練，擴展學(xué)生的“文化意識”

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習(xí)得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。而且英語教學(xué)是語言學(xué)，離不開跨文化教育，文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破。

四、教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結(jié)合

英語新課程標準中提出學(xué)生核心素養(yǎng)的一個基本內(nèi)容就是“課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢;實踐活動;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。因此，教師在講授課本知識內(nèi)容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學(xué)的補充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目，讓學(xué)生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供了機會，同時還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

五、開展情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如，教師可以通過演講比賽的方式讓學(xué)生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學(xué)生更加自信，增強心理素質(zhì);教師也可以根據(jù)文章中情景安排學(xué)生飾演不同的人物角色，讓學(xué)生都參與進來，充分堅持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開展。

六、開展專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

初中英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人格和高尚的道德情操。“教書育人”首先是對學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師也要加強學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，切實起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

七、核心素養(yǎng)與評價體系的融合

許多國際學(xué)者認為應(yīng)重視核心素養(yǎng)對教育質(zhì)量的評價與指導(dǎo)意義，并以此作為教育改革的督促與鞭策，或通過評價改革推進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。就評價方面來看，我國的教育評價工作尚處于摸索階段，缺少創(chuàng)新的評價觀念與手段，同時也缺乏對態(tài)度與技能的評價。從世界范圍來看，目前英國的教育評價工作效果較為顯著，提出了“對學(xué)習(xí)的評價”“為學(xué)習(xí)的評價”“作為學(xué)習(xí)的評價”三個維度的核心素養(yǎng)課程體系評價標準?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價與真實性評價通常具有高度的一致性，特別是真實表現(xiàn)的評價，更具有關(guān)鍵性作用。因此，我們可以借鑒英國的核心素養(yǎng)課程體系評價標準。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學(xué)、初中、高中制定清晰易懂的標準，同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學(xué)過程的建議。在教師層面，需要教師認真思考英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。需要教師注重自身實力、思維品質(zhì)和文化意識的提高。對于教師的培訓(xùn)，要增加對于教師思維能力的培訓(xùn)，提供培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)案例，使教師感受到思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性。在教學(xué)活動層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設(shè)計不同年級的教學(xué)活動，創(chuàng)新英語學(xué)科的課內(nèi)外教學(xué)，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

［1］教育部．全日制義務(wù)教育英語課程標準(修訂稿)［Z］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］．上海:上海外語教育出版社，1996/2008．