小學語文教學中師生互動培養(yǎng)學生的想象能力

柯玲君

江西省上饒市上饒縣尊橋鄉(xiāng)東田小學

在新課改的大背景下，教師應該響應新標準的要求，把課堂還給學生，以學生為課堂主體，挖掘?qū)W生的潛在能力。新課程標準中明確指出學生是學習的主人，不是學習的奴隸。在現(xiàn)在的很多小學語文課堂中，教師主張以“教”為教學的目標，違背了新課標的原則。小學生正是活潑好動的年齡，他們的思維也是最為活躍的，想象力可謂是天馬行空。根據(jù)新標準的倡導，教師應當改變現(xiàn)有的教學模式，加強師生互動，以學生為主體，讓學生在課堂中充分地活動起來，引導學生積極發(fā)言，鼓勵學生大膽想象，為構建卓越課堂奠定基礎。

一、小學語文作文培養(yǎng)想象能力的重要作用

1.培養(yǎng)想象能力能夠提高寫作興趣。

小學時期學生正處于思維發(fā)育時期，對于很事物都很感興趣，經(jīng)常會抱有很多的想象，比如對于一些明確的事物，他們會有自己的認知，會問為什么，因為他們會覺得它與其他的東西相似，為什么就不是同樣東西呢。為什么有的動物有四條腿，有的動物只有兩條腿，一切的想象和問題，教師可以讓他們把這些問題和想象都記錄下來，從而培養(yǎng)了他們寫作習慣，逐漸他們學會用詳細的語言來描寫，感受文字的魅力。

2.提高小學生語文作文寫作能力。

作文寫作是需要長期堅持和累積的，教師不斷通過培養(yǎng)學生的想象力，讓學生逐漸喜歡上寫作。都說興趣是最好的老師，寫作也是一樣，只有再不斷通過想象和寫體驗，才能形成良好的寫作習慣。這樣，在語文寫作文時，就會垂手可得，可以有靈感寫出更多的東西，情感的表達會更加豐富，這就是想象的魅力，讓學生在想象的空間里游刃有余的盡情發(fā)揮。

3.發(fā)展學生的個性寫作方式。

人與人之間的思維模式都是不一樣的，對于同樣的事情會有各種看法，當不同意見出現(xiàn)時，就會產(chǎn)生討論。在培養(yǎng)想象力的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)每個學生的想法，他們各自擅長寫作的類型，有的擅長寫抒發(fā)感情的文字、有的擅長研究科普，這些都是每個人的特色，培養(yǎng)學生各個方面的寫作能力，就可以使得不同學生有不同的想法見解和偏向，這樣就會產(chǎn)生更多類型的有趣文章。從而在這過程中，形成自己的個性特色寫作方式。

二、充分發(fā)揮閱讀對寫作能力培養(yǎng)的作用

學生學習寫作往往是從模仿他人寫作作品開始的，通過借鑒吸收他人已有的優(yōu)秀作品寫作經(jīng)驗，并結合實際生活情況，將之運用到自我的寫作作品之中。由此可見，增強學生的閱讀文學積淀對提升學生寫作能力意義是特別突出的。然而，部分教師在小學語文寫作教學中僅僅傳授寫作方法，往往忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致了學生文學知識積淀的匱乏。這在一定程度上影響了學生寫作的正常進行，當然也不利于學生發(fā)展與提升其寫作能力。

閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，雖然有所差別，但是如果學生增強了閱讀能力，拓寬了閱讀知識面，提升了閱讀水平與質(zhì)量，這在一定程度上而言，也會促進其寫作能力的提高。因為閱讀能力的訓練和培養(yǎng)與學生自我學識能力的提升是息息相關的。如果在寫作教學之中，忽略了對閱讀能力的培養(yǎng)，那么學生的寫作能力的改善與提高就會受到限制。正是因為其在教學過程中的重要性地位，因此，教師在實際作文教學之中可以通過為學生推薦名著的方式，訂閱相關報紙期刊，尤其要注重了解國內(nèi)外發(fā)生的最新重大時事新聞，增強時代和國際接軌的程度。同時可以通過閱讀相關書籍來糾正自我認識，在一定程度上能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。也可以通過閱讀優(yōu)秀文學作品的方式來借鑒他人寫作經(jīng)驗與寫作方法，以及在生活中觀察事物的角度。這些都能夠有效地幫助學生培養(yǎng)與提升寫作能力。

三、組織學生開展閱讀學習，積累更加豐富的寫作素材

對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重組織學生開展閱讀學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

通過讓學生積累更多的寫作素材，使學生能夠在作文過程中保證寫作更加充實，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應該加強引導，組織學生閱讀相關的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學生能夠更加積極主動參與到閱讀學習過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學效果。例如，針對不同的年級的學生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

四、組織學生開展合作學習，有效創(chuàng)設互動情景

教師在小學語文作文教學過程中創(chuàng)設互動情景教學，應該注重組織學生開展合作學習。通過這樣的方式，能夠使學生更加有效地學習語文作文知識，有效提升學生的語文作文水平。通過學生的合作學習，可以有效加深學生對于語文作文的理解，使學生寫出更加有水平的文章。

結語：綜上所述，在小學語文作文教學過程中開展互動情境教學，能夠有效提高小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。因而，教師在教學過程中應該注重激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠更加有效地進行語文寫作。

同時應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應該注重利用多媒體創(chuàng)造互動教學情境，使學生能夠更好地開展協(xié)作學習，只有這樣，才能夠充分保證小學語文作文教學效率，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。