激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

盧遠(yuǎn)姣

忻城縣紅渡鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良與否的一個(gè)重要因素，而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)期，語文教學(xué)課堂則就相當(dāng)于一個(gè)培養(yǎng)皿。那么，學(xué)習(xí)興趣的種子是否能夠健康發(fā)芽，是否能夠茁壯成長，就要看這個(gè)培養(yǎng)皿——語文教學(xué)課堂中的營養(yǎng)物質(zhì)是否充足了。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語文課堂，并優(yōu)化課堂上的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

人在隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的同時(shí)，也在不斷地被社會(huì)所淘汰。為什么這么說呢？因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)所需要的不是被趕著往前走的學(xué)生，而是需要有自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)意識(shí)的人才。但是，往往事與愿違。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)‘安排’，‘安排’學(xué)生模仿他人的優(yōu)秀作文，‘安排’學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)閱讀。從根本上來說，教師這種‘安排’的出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是錯(cuò)就錯(cuò)在了教師將這種學(xué)習(xí)的定勢思維模強(qiáng)加給了學(xué)生，強(qiáng)加給了教學(xué)流程，使學(xué)生的自主意識(shí)被封鎖，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維被束縛。

二、激發(fā)興趣和優(yōu)化課堂的方法與策略

1.在觀念更新的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提升水平。

‘刷題’是在課堂上能夠經(jīng)常聽到的一個(gè)詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種‘刷題式’的學(xué)習(xí)方法在短暫的時(shí)期內(nèi)確實(shí)能夠‘拔高’學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是，這種高分?jǐn)?shù)的持續(xù)時(shí)間是非常短的，其不僅不能使學(xué)生保持長期的高分，還可能發(fā)生反向的分?jǐn)?shù)彈跳。分?jǐn)?shù)一旦下降，對(duì)于心理素質(zhì)不好的學(xué)生來說，這就會(huì)是一個(gè)很大的打擊，逐漸地學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語文課程與知識(shí)的興趣和信心，成績也會(huì)越來越差。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實(shí)教學(xué)之中的‘三維目標(biāo)’，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。具體的實(shí)施方法是：首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這‘雙重水準(zhǔn)’來制定相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，則就教學(xué)方案中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的知識(shí)挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，要在語文課程的基礎(chǔ)教育流程——‘課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)’中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的水平。

2.在重視方法的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，豐富內(nèi)容。

教師教給每位學(xué)生的知識(shí)都是一樣的，但是為什么有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就比較差呢？其中一個(gè)重要的影響因素就是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。由于語文是一門具有一定的邏輯性和哲理性的學(xué)科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，而分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往就是死記硬背，他們比其他同學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，但是卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。這就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)所帶來的后果。所以，針對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師就要將課堂上的講解進(jìn)行系統(tǒng)化、哲理化、豐富化的處理，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是一窩蜂地全盤端給學(xué)生。

例如，在講解《草蟲的村落》時(shí)，教師就可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲，而不是告訴學(xué)生要去憑空想象。這一課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，是非常容易就能夠?qū)崿F(xiàn)的，可以以校園一角，或者附近的農(nóng)田為實(shí)踐地點(diǎn)，幫助認(rèn)識(shí)‘小蟲世界’，以此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

3.在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提高效率。

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了語文教師所講述的知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都不會(huì)做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因?yàn)檎Z文不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的觀點(diǎn)與想法可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行語文知識(shí)的進(jìn)一步挖掘。

以簡單的《老人與海鷗》為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識(shí)的知識(shí)講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的‘課堂巡視’發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)了，他們難以完成人對(duì)動(dòng)物的情感和動(dòng)物對(duì)人的情感這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成了人對(duì)動(dòng)物的情感向動(dòng)物對(duì)人的情感的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為，如果小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并能夠充分利用文中的四種方法來解決問題，且長此以往，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)有所提高，語文課堂的教學(xué)效率也一定會(huì)有所提升。