初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與思考

左 倩

貴州省六枝特區(qū)第九中學(xué)

在當(dāng)今這個(gè)注重創(chuàng)新教育的社會(huì)中，初中語(yǔ)文教學(xué)要跟隨新課標(biāo)所提出的‘重視創(chuàng)新教育’的步伐，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

人在隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步的同時(shí)，也在不斷地被社會(huì)所淘汰。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)所需要的不是被趕著往前走的學(xué)生，而是需要有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的人才。但是，往往事與愿違。在初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)‘安排’，‘安排’學(xué)生模仿他人的優(yōu)秀作文，‘安排’學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)閱讀。從根本上來(lái)說(shuō)，教師這種‘安排’的出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但是錯(cuò)就錯(cuò)在了教師將這種學(xué)習(xí)的定勢(shì)思維模強(qiáng)加給了學(xué)生，強(qiáng)加給了教學(xué)流程，使學(xué)生的自主意識(shí)被封鎖，想象思維和創(chuàng)造性思維被束縛。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上更新觀念，提升水平。

‘刷題’是在初中時(shí)期經(jīng)常聽(tīng)到的一個(gè)詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種‘刷題式’的學(xué)習(xí)方法在短暫的時(shí)期內(nèi)確實(shí)能夠‘拔高’學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是，這種高數(shù)的持續(xù)時(shí)間是非常短的，其不僅不能使學(xué)生保持長(zhǎng)期的高分，還可能發(fā)生反向的分?jǐn)?shù)彈跳。一旦分?jǐn)?shù)下降，對(duì)于心理素質(zhì)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就會(huì)是一個(gè)很大的打擊，逐漸地學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實(shí)教學(xué)之中的‘三維目標(biāo)’。具體的實(shí)施方法是：首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這‘雙重水準(zhǔn)’來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，則就教學(xué)方案中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的知識(shí)挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，要在語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教育流程——‘課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)’中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。

2.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上共享資源，觸類旁通。

在我們的日常生活當(dāng)中，有很多課程資源和語(yǔ)文知識(shí)有著密切的關(guān)系。作為教師，在教學(xué)當(dāng)中就可以運(yùn)用這些課程資源與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，這樣會(huì)更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如：在進(jìn)行《赤壁》這一詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)中的資源對(duì)一些相關(guān)‘三國(guó)時(shí)代的古戰(zhàn)場(chǎng)及其英雄成敗’的故事進(jìn)行解說(shuō)，如‘三國(guó)鼎立’；然后再讓大家針對(duì)‘赤壁之戰(zhàn)’這一話題寫(xiě)一篇文章，通過(guò)文章的寫(xiě)作，能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)古今的認(rèn)識(shí)與情感，表達(dá)出自己對(duì)古代人物和事跡的感嘆，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以及資源的共享，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)學(xué)科之中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上重視方法，有效學(xué)習(xí)。

教師教給每位學(xué)生的知識(shí)都是一樣的，但是為什么有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差呢？其中一個(gè)重要的影響因素就是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。由于語(yǔ)文是一門(mén)具有一定的邏輯性和哲理性的學(xué)科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，而分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往就是死記硬背，他們比其他同學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，但是卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。這就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)所帶來(lái)的后果。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師就要將課堂上的講解進(jìn)行系統(tǒng)化、哲理化的處理，而不是一窩蜂地全盤(pán)端給學(xué)生。例如：在講解《桃花源記》這一文言文時(shí)，教師就要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而不是告訴學(xué)生要去背知識(shí)點(diǎn)，以此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

4.在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上關(guān)注合作，提高效率。

很多學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了語(yǔ)文教師所講述的知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都不會(huì)做題，一看到題目就沒(méi)有思路。究其原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文不是一種表面教學(xué)，而是一門(mén)需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步挖掘。以簡(jiǎn)單的《社戲》為例，在學(xué)生聽(tīng)完相關(guān)知識(shí)的知識(shí)講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的‘課堂巡視’發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)了，他們難以完成當(dāng)代文明和社會(huì)民俗之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成當(dāng)代文明向社會(huì)民俗的思維轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。

三、總結(jié)

每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)開(kāi)始的。所以，教師要注重觀念的更新和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，并致力于為學(xué)生以后更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊，為初中語(yǔ)文教學(xué)以后更好的發(fā)展提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)健康而又全面的發(fā)展。