論高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透

李勝英

內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學(xué)

在外語教學(xué)當(dāng)中，跨文化意識培養(yǎng)是非常重要的一個課題，在日常教學(xué)當(dāng)中深入對該意識的培養(yǎng)，對學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果等具有重要的影響。高中階段的英語教學(xué)涉及的許多內(nèi)容實際上也是跨文化教育的各個方面，如各國文化、習(xí)俗、科技、經(jīng)濟、政治、體育等等，學(xué)生在了解的過程中，自然會與本國文化進行對比，從而逐步了解各國之間的不同，未來也能與國外友人更好地交流。為此，關(guān)于高中英語跨文化意識的培養(yǎng)，以下將從其優(yōu)勢入手，重點探討幾點培養(yǎng)的措施。

一、高中英語跨文化意識培養(yǎng)優(yōu)勢及意義

在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，實際上存在非常大的優(yōu)勢。英語教學(xué)重在讓學(xué)生了解英語國家的文化，其文化與我國文化有著明顯的不同，從而形成文化之間的對比，學(xué)生也能夠感知到其中存在的差異。此外，英語教學(xué)內(nèi)容除了涉及英語國家的文化，還涉及其他如日本、東南亞等國家，乃至世界的文化，如此能夠充分為教師展開跨文化意識的培養(yǎng)提供豐富的載體[2]。而教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生互動和交流或多或少都會以生活為例，展開國與國之間文化的分析，由此加深學(xué)生的印象。

因此，高中英語教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的作用和意義也是突出的。一方面，學(xué)生能夠不斷對其他國家的文化產(chǎn)生深入的了解，并在此基礎(chǔ)上也能夠提升自己的英語交際能力。例如，美國人自由到可以擁有槍支，而中國公民不能用槍，這其中涉及有關(guān)自由、安全等方面的問題是值得討論的，針對這一問題可以從不同方面進行交流，在交流、交際中可以“言之有物”，如此也能夠不斷提升英語交際能力。

二、高中英語跨文化意識培養(yǎng)的實踐措施

高中英語教學(xué)當(dāng)中，就學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，以下結(jié)合教學(xué)實踐，有幾點措施和建議。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲入跨文化教育。

高中英語教學(xué)有其教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和要求，尤其是面對高考，教師必須依據(jù)教材展開教學(xué)，其中必須涉及各種語法知識、詞匯的用法等基礎(chǔ)學(xué)科知識，并且該部分的教學(xué)需要占據(jù)大量的時間，而教師要進行跨文化意識的培養(yǎng)，則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貪B入跨文化教育。

2.以案例導(dǎo)入法滲透與培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

英語文化與學(xué)生現(xiàn)實生活存在距離，使學(xué)生無法對其進行高效理解，影響高中英語教學(xué)中跨文化意識滲透與培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)通過靈活創(chuàng)設(shè)案例，在學(xué)生與英語文化知識之間構(gòu)建起一座橋梁，通過案例導(dǎo)入跨文化意識，使學(xué)生通過案例得以接收英語文化，在教師引導(dǎo)下，對文化進行消化吸收，逐漸形成英語文化意識，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

3.擴容英語知識面達(dá)到滲透與培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的。

英語書本知識內(nèi)容是一段時期內(nèi)，教育專家迎合教育發(fā)展需求規(guī)劃創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)性。然而，時代在發(fā)展，社會在進步，書本知識局限性、滯后性逐漸顯現(xiàn)，使學(xué)生無法僅憑書本知識提升跨文化意識，影響英語教學(xué)有效性，為此教師應(yīng)以高中生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，擴容英語知識，充實學(xué)生對英語知識的認(rèn)知體系，使英語教學(xué)更具有效性，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目的。

4.通過信息技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式使跨文化意識培育更具有效性。

隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，各行各業(yè)期許通過信息技術(shù)提升綜合實力，教育領(lǐng)域亦是如此，迎合新課改教育創(chuàng)新浪潮，教師希望可以靈活調(diào)用信息技術(shù)中的教育資源，通過圖像、影音及語音等信息計劃形式，豐富課堂表現(xiàn)形式，賦予書本知識無限活力，激發(fā)學(xué)生自主探析欲望，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。為此，高中英語教師，為了使跨文化意識得以在教學(xué)中有效滲透與培養(yǎng)，應(yīng)利用信息技術(shù)在學(xué)生與英語文化意識之間構(gòu)成關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以參與到英語自主學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到提高英語可他那個教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在鍛煉學(xué)生聽力能力時，可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放英語經(jīng)典文學(xué)影片，如《魂斷藍(lán)橋》、《羅密歐與朱麗葉》、《福爾摩斯》系列等影片，使學(xué)生可以通過觀看英文經(jīng)典名著影片，在提升聽力能力的同時，達(dá)到在教學(xué)過程中滲透與培養(yǎng)跨文化意識的目的。為此，教師應(yīng)不斷提升自身信息技術(shù)能力、英語文化素養(yǎng)，以便應(yīng)對學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑問，對于教師也不能明確的英語文化，教師應(yīng)秉持實事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，解答文化問題，使英語課堂教學(xué)形成有效師生交互，同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，而教師客觀、謙虛的態(tài)度，也為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用方略有很多，為了打破傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的禁錮，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“微課”教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時間開展英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，確保學(xué)生在打開“微課”教學(xué)平臺時，就可以感受到文化熏陶，例如教師可以“喜馬拉雅FM”為原型，鼓勵學(xué)生在“微課”上朗讀英文名著，感受英語文化魅力，使學(xué)生可以積極參與到跨文化意識培育氛圍中來，達(dá)到提高英語教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

綜上所述，英語作為世界通用語言，需要通過良好教育，提升學(xué)生英語能力，培育學(xué)生英語文化素養(yǎng)。高中英語教學(xué)中滲透并培育跨文化意識，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，通過信息技術(shù)豐富英語知識表現(xiàn)形式，擴充英語知識，使學(xué)生感受到跨文化的熏陶，在提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的。