能力本位教育視角下的高職英語理實一體化的教育困境與突破

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/婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、本位視覺下高職英語理實一體化過程中的教學(xué)管理制度問題

“能力本位教育”盛行于上個世紀的北美教育行業(yè)，在70年代前后開始廣泛流行于國際之上。“能力本位教育”強調(diào)教育目標，圍繞學(xué)生展開培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，是一種職業(yè)基礎(chǔ)教育。在教學(xué)過程里，“能力本位教育”注重學(xué)生的中心地位，強調(diào)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，在實現(xiàn)學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，“能力本位教育”提供了一種新型的受教育者的職業(yè)思想，其主要目的是提升其從業(yè)能力。在“能力本位教育”中，學(xué)校所提供的主要職責(zé)是為培訓(xùn)對象提供從事某一職業(yè)所需的應(yīng)用能力。就整體而言，“能力本位教育”引起通俗易懂且記憶傳播的特征，在1990年后期傳入我國，并且極快的獲得我國高職教育行業(yè)的認可。

建立針對于理實一體化教學(xué)模式的完善的教學(xué)管理制度將對于高職院校理實一體化教學(xué)的實施起到極為顯著的保證作用。該制度的制定與有效實施，可以說是理實一體化教學(xué)得以有效進行的最基礎(chǔ)保證。當前絕大部分高職院校在對于英語學(xué)科理實一體化教學(xué)管理進行制度設(shè)訂的過程中，存在著較為明顯的設(shè)置不合理和設(shè)置必要性忽視情形。在設(shè)置的過程中，主要設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該包括對于教材、教師、教學(xué)過程、教研活動、教學(xué)質(zhì)量評估以及教師培訓(xùn)的管理制度。只有針對過程中常見的問題，施與以上幾種管理制度為主的各項相應(yīng)的管理制度，才能使得該教學(xué)過程具有高質(zhì)量高效率的特性。

二、本位視覺下高職英語理實一體化過程中的教材問題

教學(xué)過程中，理實一體化教學(xué)模式的有效引入使高校學(xué)生對于知識的理解和掌握都起著顯著的促進作用。目前高職英語授課過程中，極為顯見的問題便是教材的不合理化。當前對于高職學(xué)生進行英語知識傳授的教材，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)多是偏于理論化的，其對于英語在實際操作中所應(yīng)使用的各項技能的掌握是極為不利的。此外，教材中對于英語進行相關(guān)教學(xué)的各項內(nèi)容，與實際的運用是存在著顯著差異。在此之外，高職院校當今所普遍使用的英語教材，其課時設(shè)置是不合理的。若是按照教材來進行課程傳授，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之時是無法完成對于整本教材的實際學(xué)習(xí)的。而教師若是片面的采取增加課程強度的方式來對于教材的內(nèi)容傳授進行情形完成，其課程的高強度化將使學(xué)生極難獲得對于該學(xué)科課程內(nèi)容的有效掌握，這也將導(dǎo)致教材內(nèi)的知識無法被學(xué)生真正的予以吸收。在此情形下，教師應(yīng)根據(jù)實際的課程時長和學(xué)生的英語基礎(chǔ)，自主的進行課程內(nèi)容的設(shè)置，以期讓學(xué)生獲得真正的英語能力的提升。

在能力本位教育視角下，高職教育實施英語理實一體化教學(xué)的教材選擇中，最關(guān)鍵的舉措之一，就是講學(xué)生的職業(yè)方向和現(xiàn)在的英語理實一體化教學(xué)聯(lián)系起來。在高職的學(xué)習(xí)，是為了更好的在未來就業(yè)，能夠出色的完成崗位任務(wù)，而高職教育就是幫助學(xué)生在此之前更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在英語理實一體化教學(xué)中，其課程的設(shè)置核心是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。英語理實一體化教學(xué)是實現(xiàn)能力本位教育下培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。從這一角度出發(fā)，通過英語理實一體化教學(xué)，不僅要實現(xiàn)學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)，更是要滿足學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

在教材的選擇上，英語理實一體化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以培訓(xùn)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主，同時設(shè)置一些能把多種學(xué)科聯(lián)系起來的選修課程，例如，影視欣賞、英語話劇等。通過上述課程的設(shè)置，達到培養(yǎng)一線應(yīng)用人才的教學(xué)目的。當然，在英語理實一體化教學(xué)的教材選擇上，一定不能偏頗，既要有針對性，又要有實用性，同時還要結(jié)合用人單位的需求和學(xué)生的專業(yè)特色，有針對性的選擇合適的教材。

三、學(xué)校管理部門、教師、學(xué)生對于理實一體化教學(xué)認識不足

當前，很大一部分高職院校對于理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性的認識是不足的，這不僅存在于未將該教學(xué)模式引入的高職院校，也存在于已經(jīng)對于該種模式予以使用的院校。這種不足導(dǎo)致該學(xué)校對于該項教學(xué)模式所投入的資金和精力極為有限，這就抑制了這種教學(xué)模式的有益性展現(xiàn)。

在進行理實一體化教學(xué)模式的課堂教學(xué)的過程中，其最主要的把控點便是對于教學(xué)時空的統(tǒng)一性所實行的高質(zhì)量把控。這種時空界限的把控所指的主要是對于教室、時間、授課教室，以及教師所將要予以傳授的知識內(nèi)容、實踐性課堂設(shè)置的統(tǒng)一性所進行的綜合性把控。教師一旦有對于理實一體化把控不當?shù)那樾纬霈F(xiàn)，便會產(chǎn)生由于這份認知的不到位，從而使得該項教育模式的實際內(nèi)涵沒有被有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，從而使得課堂出現(xiàn)空殼性的教學(xué)形式，而沒有其真正的內(nèi)涵存在。當前教師在進行教學(xué)規(guī)劃的過程中，往往使用的策略是對于專業(yè)理論課的盲目刪減和對于實踐課的強行增加，這一行為便是流于表面而不注重內(nèi)在的偽理實一體化的最典型操作方式。

缺少計劃性和具體指向性的理實一體化式的理論課削減和實踐課增加，對于學(xué)生的理論運用于實踐所獲得的能力的增長是全無效果甚至本末倒置的。在此情形下，相關(guān)教師應(yīng)對與理實一體化的實際意義與實際操作方式予以了解學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)進行具有更高合理性的真正理實一體化高職英語課程的設(shè)置，從而使學(xué)生對知識獲得更深刻的了解的同時，擁有可以妥善用于實際生活中的真正的英語能力。而學(xué)生對于理實一體化認知的偏差，則往往使其產(chǎn)生“理論課無用”這一錯誤心理，這種心理對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利的影響。

四、高職院校理實一體化的突破方法

從上面幾個問題可以看出，我們需要教師對理實一體化教學(xué)理論予以深刻的了解，并予以有效的實施。在實際實施的過程中，教師應(yīng)事先確立明確的教學(xué)目標，并且根據(jù)教學(xué)目標建立適宜的教學(xué)評價體系。

在高職院校英語課堂進行理實一體化構(gòu)建的過程中，首要進行的便是建立出一套完整可行的評價系統(tǒng)。該評級系統(tǒng)中評價的內(nèi)容既要有教師的教學(xué)效果，也要有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價教學(xué)課程，需要對過程、結(jié)果和各個組成部分以及整體，都應(yīng)有所重視。此評價系統(tǒng)所予以重視的，既應(yīng)該包括課堂教學(xué)的知識構(gòu)成，也應(yīng)重視學(xué)生進行此項學(xué)習(xí)后所具有的綜合性能力。可以說理實一體化教學(xué)評價體系對于教師的教學(xué)行為評價以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價具有雙維度互相整合的效果，是對于高職英語的教學(xué)發(fā)展極具效用的一項教學(xué)評價系統(tǒng)。只有將該評價系統(tǒng)進行有效的編制調(diào)配，并將其合理運用于高職院校英語學(xué)科的教學(xué)過程中，才能使得能力本位教育視野下的英語學(xué)科教學(xué)的理實一體化進程獲得顯著突破。

在能力本位教育視角下突破當前高職院校英語理實一體化教學(xué)的困境，還需要對高職院校的考核模式和評價系統(tǒng)進行改革。當今，多數(shù)高職院?？己朔绞胶驮u價系統(tǒng)依然沿用舊習(xí)，例如考核模式使用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式，其內(nèi)容頁多是解釋、聽力、詞匯、閱讀、寫作、論述等。在評價時，成績依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的唯一標準。但實際上這種考核方式和評價體系在高職教學(xué)中并不科學(xué)。就用人單位方面，看重的并不僅僅是學(xué)生的卷面成績，而就高職學(xué)校方面，要對學(xué)生未來的就業(yè)順利負責(zé)，因此，必須對現(xiàn)有考核方法進行改善，在英語理實一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成一種立體化的全方位考核方法以及評價體系。例如，例如，除了采用日常作業(yè)、殿試、模擬考試等傳統(tǒng)做法外，教師可透過課堂活動或課外活動的錄音，監(jiān)察及評估學(xué)生平時的表現(xiàn)；教師在教學(xué)過程中進行問卷調(diào)查和訪談，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。讓學(xué)生進行相互評價，學(xué)生自己進行自我評價。

五、結(jié)語

高職院校的主要工作任務(wù)是為社會培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)性人才，在此基礎(chǔ)上，高職英語教師在教育教學(xué)的過程中，就需要以能力養(yǎng)成為首要培養(yǎng)目標，即以能力為本體，以學(xué)生為工作重心，通過理實一體化課程的有效實施，來使學(xué)生獲得較高質(zhì)量的培訓(xùn)，并使其在走出校園時擁有足以應(yīng)付相關(guān)工作的實際技能操作能力。