物理學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究

劉 超

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)生機(jī)中學(xué)

根據(jù)學(xué)困生的形成原因，把準(zhǔn)學(xué)困生的脈，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，讓每個(gè)學(xué)困生在求知空間里和諧、健康、全面發(fā)展。

一、初中物理學(xué)困生的成因分析

1.對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，存在畏難情緒。

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理學(xué)困生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏基本的求知欲望，學(xué)習(xí)意志也比較薄弱。興趣缺失進(jìn)一步表現(xiàn)就是恐懼心理，有些學(xué)困生面對(duì)較復(fù)雜的物理原理和較難理解的物理公式就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在心理上首先失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，因此也就不能在行動(dòng)上去努力學(xué)習(xí)。另外，有些學(xué)困生的自制力比較薄弱，不能集中精力控制自己去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理的意志力會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

2.沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

研究表明，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素并不是智力水平，而是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)差，就是因?yàn)闆]有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略，這也是為什么有些學(xué)困生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)效果不佳的原因。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在大部分初中生在物理學(xué)習(xí)中將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在記憶公式和忙于計(jì)算上，他們對(duì)物理原理的理解往往只是對(duì)公式的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于思考，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)。

3.物理教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

首先，教學(xué)對(duì)象“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師教學(xué)上要求“統(tǒng)一”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)知識(shí)、個(gè)性差異的初中生，經(jīng)常發(fā)出同一個(gè)指令。很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種統(tǒng)一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來說更是不堪重負(fù);其次，教學(xué)方式死板單一。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在初中的教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)生的卷面成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)普遍采取教師講，初中生聽的教學(xué)方式，不能靈活運(yùn)用教學(xué)資源開展教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少主動(dòng)參與。

二、初中物理“學(xué)困生”對(duì)策

1.學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)。

提升初中生物理成績(jī)的關(guān)鍵性因素，就是提升他們對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。要最大限度地促使學(xué)生發(fā)揮他們進(jìn)行自由創(chuàng)造的時(shí)空，建立和諧、民主以及寬松的課堂氛圍。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將微笑帶進(jìn)課堂，特別是對(duì)于那些物理成績(jī)較差的同學(xué)，要給予表揚(yáng)和肯定以及支持的態(tài)度，將信任的目光投向?qū)W生，為全班學(xué)生創(chuàng)造出成功的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)并且親師。

2.學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要意識(shí)的形成。

提升初中學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的前提，就是要將物理知識(shí)重要的意識(shí)形成，所以將物理考分在60分之下的學(xué)生，設(shè)定為“學(xué)困生”，他們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)入門比較困難。那些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的切入點(diǎn)錯(cuò)位，所以進(jìn)一步地形成了不正確的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道學(xué)習(xí)物理該從哪里入手，所以對(duì)于學(xué)困生而言，對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，最缺失的就是物理思維。所以我們可以較容易的發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)生的思維在很大的程度上所停留的就是模仿的階段，物理思維的主動(dòng)性是非常欠缺的。

3.引導(dǎo)學(xué)困生積極投入物理學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀生的實(shí)驗(yàn)情緒非常高，而學(xué)困生多數(shù)是消極對(duì)待課堂實(shí)驗(yàn)。所以，教師要注意引領(lǐng)學(xué)困生積極投入學(xué)習(xí)。首先，要重視實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于未知的事物，總是懷著想探其究竟的心理。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入應(yīng)利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣和求知欲望，可以通過一些豐富多彩、變化莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促使他們思考“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”的問題。例如，在教學(xué)大氣壓時(shí)，教師拿出一個(gè)底部扎有小孔的塑料瓶，當(dāng)往瓶子灌入一些水時(shí)，水會(huì)從瓶子下端流出。教師問：“我給瓶子灌滿水，把瓶蓋擰緊，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”學(xué)生異口同聲答：“水還是會(huì)從瓶子下端流出。”事實(shí)上，水不會(huì)流出來。學(xué)生感到很驚訝，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。其次，一些演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)困生來做。學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下，一步步地把實(shí)驗(yàn)過程演示出來，既有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。例如，在做“真空中的鬧鐘”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意讓學(xué)困生上講臺(tái)做演示。在演示的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生。如為了得到一個(gè)密閉的空間，要使鐘罩與抽氣盤接觸緊密，教師指導(dǎo)學(xué)困生在鐘罩底邊均勻涂上一層凡士林后放在抽氣盤上，略微轉(zhuǎn)動(dòng)鐘罩并稍施壓力；為了使這個(gè)密閉的空間形成真空，指導(dǎo)學(xué)困生使用抽氣機(jī)抽出罩里的空氣；為了使學(xué)生獲得理性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出“聲音不能在真空中傳播”的結(jié)論。學(xué)困生通過自己做實(shí)驗(yàn)獲得了知識(shí)，就會(huì)有一種成就感，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4.實(shí)施分層教學(xué)。

教師最主要的任務(wù)，就是促使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的性格特征和心理愿望，要營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，在備課的時(shí)候需要精心地設(shè)計(jì)出物理規(guī)律和概念的應(yīng)用過程以及形成過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相關(guān)的情境，形成從參與，到躋身其中體驗(yàn)，之后內(nèi)化最后外延的物理課堂教學(xué)模式。從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，分層教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以課標(biāo)為綱，按照不同學(xué)生，在課堂訓(xùn)練、提問以及作業(yè)的布置上，采用不同的要求，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，促使“學(xué)困生”也可以得到發(fā)展。