“童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)中益智元素的應(yīng)用研究

劉 歡

（嶺南師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 湛江 524000）

由于物質(zhì)生活水平的提高、童裝產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和家長(zhǎng)教育認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)童裝的創(chuàng)新要求也明顯提高?，F(xiàn)代童裝不僅需要滿足環(huán)保性、安全性、舒適性等屬性，還需要具有藝術(shù)審美性，能夠獲得兒童的喜愛并具有科學(xué)益教的功能屬性，這就要求在“童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握兒童不同階段的體型特征、心理特征，還應(yīng)以發(fā)揮兒童各階段敏感特征的想象力和創(chuàng)造力為教學(xué)基點(diǎn)，將益智類元素融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，豐富“童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)。

1 益智類元素在童裝設(shè)計(jì)中的作用

1.1 開發(fā)兒童智力，給予人性呵護(hù)

認(rèn)知能力在童年時(shí)期得到快速發(fā)展，尤其對(duì)于兒童的早期啟蒙教育，智力的開發(fā)顯得尤為重要，這對(duì)早期兒童在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索世界、獲取豐富的語言和知識(shí)方面具有重要影響。根據(jù)意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利女士對(duì)兒童智力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展包含記憶力、觀察力、注意力、想象能力和思維能力。因此，可以運(yùn)用童裝上的造型、圖案、色彩、材料的設(shè)計(jì)，巧妙地給予兒童不同程度的環(huán)境刺激，有利于不同年齡階段兒童在成長(zhǎng)中的心理、性格、腦部發(fā)育。通過引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)站在兒童本體性的角度，尊重兒童自身的生長(zhǎng)發(fā)育，掌握各發(fā)展階段的認(rèn)知規(guī)律，在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童大腦發(fā)育的語言、感官、邏輯等知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)耐b，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。只有遵循兒童智力開發(fā)敏感期的情況，結(jié)合相關(guān)的生理機(jī)能、腦科學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)童裝，這樣實(shí)現(xiàn)的智力開發(fā)才是有效的。作為特殊的消費(fèi)群體，兒童身體的機(jī)能和心理均處于發(fā)育中，益智童裝設(shè)計(jì)倡導(dǎo)給予兒童人性關(guān)愛與呵護(hù)，讓孩子在快樂的環(huán)境下健康成長(zhǎng)，在開發(fā)兒童智力的同時(shí)，給兒童帶來美感和愉悅。

1.2 滿足兒童的興趣，創(chuàng)造產(chǎn)品附加值

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，主要是如何將益智元素更好地融入童裝設(shè)計(jì)，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有創(chuàng)新的益智圖案設(shè)計(jì)，但款式設(shè)計(jì)得過于成人化，這樣設(shè)計(jì)的作品銜接會(huì)比較生硬，服裝缺乏設(shè)計(jì)的嫻熟度，可以結(jié)合流行趨勢(shì)并考察兒童的體型特征，設(shè)計(jì)出適合的款式，在整體風(fēng)格上盡量體現(xiàn)兒童的活潑和趣味，提高兒童對(duì)服裝的興趣。將靜態(tài)的童裝轉(zhuǎn)化為能夠引導(dǎo)兒童自發(fā)去探索的益智童裝是有趣的，在設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過增加層次感，如在口袋處進(jìn)行雙層圖案設(shè)計(jì)，上層設(shè)計(jì)成窗戶，下層設(shè)計(jì)成花叢和動(dòng)物，采用薄軟面料和純棉材料制作，當(dāng)快要打開上層薄軟材料制作的窗戶時(shí)，兒童可以自由地想象。兒童在穿著時(shí)可以隨意翻看和想象，這樣，兒童的探索能力將會(huì)提高，將被動(dòng)穿著轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與，提高兒童對(duì)服裝的喜愛程度和自主能力，起到積極開發(fā)智力的作用。童裝的益智功能將帶來更多的產(chǎn)品附加值，這種全新的設(shè)計(jì)理念會(huì)給童裝的創(chuàng)新發(fā)展注入“新鮮血液”，是童裝行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。

1.3 強(qiáng)化童裝的功用性能

童裝是不同兒童階段穿著的各類服裝。我國(guó)童裝是從30年代洋童裝進(jìn)入國(guó)內(nèi)以后，伴隨著近代服飾發(fā)展史而誕生的，是中外服飾文化交融的產(chǎn)物[1]。童裝的功用性能比成人服裝要高，體現(xiàn)在功用性面料、工藝及符合孩子需求的設(shè)計(jì)上，用料少的童裝通常價(jià)格高于成人服裝。由于市場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)傳播過于成人化的童裝，忽略了兒童生理和身心健康發(fā)展，在童裝設(shè)計(jì)中未遵循相應(yīng)原則，造成設(shè)計(jì)主體的錯(cuò)位以及對(duì)兒童思想的誤導(dǎo)，影響兒童身心健康發(fā)展。當(dāng)父母群體所接受的教育到達(dá)一定程度時(shí)，對(duì)兒童服裝的需求也在不斷提高，添加功能性、益智性的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的童裝將越來越有必要。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童裝設(shè)計(jì)時(shí)，除了順應(yīng)潮流趨勢(shì)，將設(shè)計(jì)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“促進(jìn)兒童身心各方面健康發(fā)展”是最主要的。

2 “童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)中益智元素的運(yùn)用策略

造型、圖案、色彩、材料觸感的益智元素對(duì)兒童的五觀產(chǎn)生了積極的刺激作用，益智童裝能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)兒童的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)兒童思考、記憶和想象并去探索世界的童裝作品。在多年的服裝教學(xué)中，根據(jù)益智元素特點(diǎn)和童裝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，總結(jié)了較為有效的教學(xué)運(yùn)用方法，主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

2.1 對(duì)仿生造型手法的運(yùn)用

造型是服裝廓形和款式的體現(xiàn)，包含服裝的局部細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用仿生設(shè)計(jì)手法較好地設(shè)計(jì)童裝造型。仿生童裝以自然界中的植物、動(dòng)物、生物等形態(tài)為靈感，突出仿生對(duì)象的形態(tài)或結(jié)構(gòu)特征，直接或間接地運(yùn)用，進(jìn)而獲得創(chuàng)新和突破，是集功能性、引導(dǎo)性、趣味性和娛樂性于一體的設(shè)計(jì)手段。教師可以開展形式豐富的仿生造型訓(xùn)練，重點(diǎn)提高學(xué)生將仿生手法運(yùn)用在廓形、局部細(xì)節(jié)及內(nèi)分割的設(shè)計(jì)能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒎律煨褪址ㄟ\(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平?？梢栽诳钍缴媳憩F(xiàn)出趣味動(dòng)物整體或局部，如企鵝、兔子、鴨子、長(zhǎng)頸鹿、大象和鯨魚等動(dòng)物是常見的題材。這些仿生設(shè)計(jì)滿足了兒童對(duì)大自然的向往，加強(qiáng)了對(duì)大自然的認(rèn)知和探索，能夠使孩子心情輕松、愉悅的產(chǎn)生。這些款式童裝不僅使兒童認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物的形態(tài)，還能從中了解到各種動(dòng)物的習(xí)性及生活環(huán)境，進(jìn)而用手感觸動(dòng)物毛皮“毛茸茸”的肌理質(zhì)感。在觀察這些動(dòng)物造型時(shí)，孩子還會(huì)去模仿它們，可以激發(fā)兒童積極向上、熱愛生命的生活態(tài)度。童裝仿生設(shè)計(jì)在教學(xué)中需遵循相應(yīng)的規(guī)則：適用性、安全性和環(huán)保性?？紤]到兒童不同生長(zhǎng)階段的特征，啟發(fā)其想象力、創(chuàng)造力和不過于復(fù)雜的設(shè)計(jì)便是仿生童裝適用性的體現(xiàn)。特殊的兒童群體對(duì)童裝的安全屬性有著特殊的要求，在設(shè)計(jì)時(shí)，要把安全性放在第一位，環(huán)保性則是當(dāng)今及未來發(fā)展的主要趨勢(shì)，更多地體現(xiàn)在面料的選擇方面。仿生童裝將實(shí)用和審美有機(jī)結(jié)合，服裝本體讓兒童感受生活的美，提升兒童的感知能力，提升對(duì)外界事物的觀察力和思維能力。

2.2 啟發(fā)學(xué)生巧妙地構(gòu)思圖案

在兒童五觀發(fā)育中，視覺是最高等的感覺，與其他感覺相比，發(fā)育非常遲緩，直到7歲才完成。圖案的設(shè)計(jì)對(duì)刺激兒童視覺發(fā)育起到直接作用，益智圖案的構(gòu)思需抓住不同年齡段兒童敏感期的特征，巧妙設(shè)計(jì)才能達(dá)到益智的效果。0～6歲，是兒童語言敏感期，益智圖案設(shè)計(jì)圍繞語言發(fā)展主題，可以通過塑造故事，促使家長(zhǎng)通過講故事的方法促進(jìn)兒童的智力發(fā)展；3～6歲，是兒童邏輯數(shù)學(xué)敏感期，可以結(jié)合數(shù)字主題或數(shù)字手動(dòng)游戲，促進(jìn)兒童視覺和腦部的發(fā)育；4.5～5.5歲，是兒童閱讀敏感期，可以增加漢字字體的設(shè)計(jì)，或?qū)⒊烧Z故事和圖案相結(jié)合，使兒童獲得閱讀的興趣和動(dòng)力。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循孩子成長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注其大腦發(fā)育最敏感階段，根據(jù)其特征給予恰當(dāng)?shù)囊曈X刺激，結(jié)合設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，使兒童獲得全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)益智教育功能。此外，訓(xùn)練學(xué)生圖案思維的創(chuàng)新能力，使設(shè)計(jì)的童裝具有趣味性和新穎性，可以運(yùn)用錯(cuò)位思維和嫁接思維，將生活中的人物、動(dòng)物、植物進(jìn)行黏合式嫁接，產(chǎn)生更多的想法和創(chuàng)新。圖案在童裝制作上，可以運(yùn)用印花、貼布繡、手工編織等手法，圖案以擬人、夸張、趣味的手法表現(xiàn)，平面或三維立體空間相結(jié)合，將圖案與益智教育相聯(lián)系，使學(xué)生設(shè)計(jì)出具有寓教于樂功能的童裝。

2.3 突出色彩視角與益智的融合

顏色視覺是感覺中的因素，童裝中的色彩設(shè)計(jì)不僅形成流行，更具有培養(yǎng)兒童性格偏向的影響。不同年齡段色相、純度、明度的運(yùn)用有所不同，如孩子在嬰兒時(shí)期的視覺神經(jīng)發(fā)育較弱，可以多用淺淡柔和的色彩，尖銳刺激的色彩組合盡量不用；2～3歲的兒童善于捕捉和凝視鮮亮的色彩，此時(shí)可以逐步增添相對(duì)跳躍的色彩，但仍不可大面積運(yùn)用刺激的色彩；3～4歲的兒童已能正確辨別基本顏色，通過教育影響，兒童還能學(xué)會(huì)辨別各種混合色，但還不善于區(qū)別各種顏色色度，如湖藍(lán)和天藍(lán)、玫紅和粉紅等[2]。此時(shí)要適當(dāng)增加各種混合色的搭配設(shè)計(jì)，讓兒童認(rèn)識(shí)更多豐富的色彩，感受跳躍色彩帶來的積極向上的性格引導(dǎo)，盡量避免灰暗、壓抑的色彩，會(huì)讓孩子產(chǎn)生不良的情緒。西班牙著名建筑大師高迪具有豐富建筑色彩的作品—“巴特羅之家”，是高迪創(chuàng)作生涯后期最歡快和最夢(mèng)幻的建筑。學(xué)生通過高迪建筑的靈感，將奇幻的造型、豐富的色彩運(yùn)用在童裝設(shè)計(jì)中（圖1），通過方形、三角形、菱形等組合，將面積比例形式美感化、空間構(gòu)圖化，將補(bǔ)色、鄰近色和白色底色柔和地結(jié)合起來，呈現(xiàn)出兒童歡樂、神秘的場(chǎng)景。同時(shí)，運(yùn)用刺繡、拼貼的裝飾手法，結(jié)合具有動(dòng)感波紋的褶皺給服裝帶來優(yōu)美的旋律和起伏感，將益智色彩發(fā)揮到極致。

圖1 系列童裝《巴塞羅那的秘密》（設(shè)計(jì)者：王瑩）

2.4 加強(qiáng)對(duì)材料的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

在兒童早期階段，通過皮膚觸摸物體而引起的心理反應(yīng)，可以感知各種材質(zhì)肌理，這一兒童認(rèn)知發(fā)展原理在少數(shù)品牌童裝中得到了關(guān)注。如英國(guó)Next童裝品牌、MiniBoden童裝品牌在近年來的季度產(chǎn)品開發(fā)中進(jìn)行了專項(xiàng)設(shè)計(jì)，專門開發(fā)了針對(duì)兒童益智功能的觸感體驗(yàn)童裝及配飾。因此在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)多種材料，使學(xué)生逐漸形成對(duì)新材料、新搭配的感知，提高學(xué)生的敏感度。可以將拼布、刺繡、手工鉤針和棒針織物的肌理進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓兒童看到服裝后，會(huì)自主地觸摸面料，進(jìn)而促進(jìn)其知覺發(fā)育，并有效地鍛煉其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。如MiniBoden童裝設(shè)計(jì)的一款夏季棉質(zhì)連衣裙（圖2），運(yùn)用粉色、橘色、紅色的層次海浪狀貼花，使這種條紋樣式有足夠的豐滿感，并在炎炎夏天帶來一絲大海的氣息，下擺裝飾五顏六色的“之”字形刺繡縫線是完美的點(diǎn)睛之筆，形似跑動(dòng)的線條，西瓜的形狀能夠體現(xiàn)穿著者活潑的個(gè)性。材料是體現(xiàn)益智服裝的基本素材，對(duì)于不同的益智童裝設(shè)計(jì)可以選用不同的面料和輔料。另外，為了豐富學(xué)生的材料工藝表現(xiàn)，包括各種拓印、兒童手指畫、兒童涂鴉、扎染、印染、絲網(wǎng)印刷、噴繪、折紙等，都可以在童裝設(shè)計(jì)進(jìn)行新的嘗試，結(jié)合不同軟度與硬度、平面與立體、閉合與打開、光滑與粗糙、厚重與輕薄的面料，使兒童感受更多的觸感、大小、形狀的對(duì)比，在益智方面起到積極作用。

圖2 MiniBoden童裝

3 結(jié)語

將益智元素融入“童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)中，能夠有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)水平，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童各階段能力發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，才能使其更深入地掌握兒童在成長(zhǎng)中的生理和心理特征，使學(xué)生能在日后的實(shí)際工作中設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的童裝作品。目前，“童裝設(shè)計(jì)”課程務(wù)必要將童裝設(shè)計(jì)和成人服裝設(shè)計(jì)區(qū)分開來，立足于兒童本體性的設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的童裝才是具有靈魂的。在“童裝設(shè)計(jì)”教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到益智類元素理論的重要性，將其引入課程教學(xué)中，融入學(xué)生的日常童裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生益智類童裝設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)童裝設(shè)計(jì)的掌握情況，及時(shí)給出合理的修改意見，制定明確的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，有目的地開展訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的童裝設(shè)計(jì)能力。