初中物理課堂師生互動的有效措施

李文堂

江西省上饒市弋陽縣樟樹墩學校

為了有效提高初中物理教學的質量，需要教師根據(jù)實際情況制定課堂教學目標，不斷強化課堂教學中師生之間的互動關系。教師的“動”能有效支持學生構建學習性思維，這是師生互動的切入點，更是關鍵之處。因此，在初中物理的課堂教學中，要重視師生互動問題。

一、初中物理課堂教學互動中存在的問題

1.教師對課堂互動認知狹隘。

在初中物理的實際教學過程中，很多教師對課堂互動認知狹隘，片面地將“互動”理解為課堂提問。其實，課堂提問只是課堂互動最直接、最有效的形式。雖然課堂提問能夠最直接地吸引學生的注意力，充分調動學生學習物理的積極性，有效提高學生的物理成績，但還需要進一步認識課堂互動，正確認識課堂提問并不是課堂互動的全部。初中物理教學實踐過程中，就存在師生互動的方式較為單一的問題，這樣課堂上師生之間的互動便無法充分發(fā)揮作用。

2.一味追求課堂活躍氣氛而忽視“合理沉默”的作用。

在新課程改革不斷深化的背景下，課堂氣氛的活躍性越來越受到老師的重視，因此，老師可以盡量采用各種方式，以此來調動學生們的積極性。但是，也應該根據(jù)實際情況做具體分析，應該針對課堂上各種沉默的現(xiàn)象提出相應的策略。比如說：有時課堂上學生雖然沒有說話，但是在私下也開動了腦筋，積極進行了思考。因此，針對初中物理課堂的沉默，沉默的主導是老師，沉默的主體基本上是學生，課堂氣氛對提高學生的積極性具有非常重要的作用。因此，在這個時候，老師就必須非常重視課堂上沉默的氣氛。

3.互動機會不均等，導致學生思考處于被動地位。

初中物理課堂師生互動過程中，部分學生互動機會不均等，例如：回答機會不均等。一堂物理課，老師經(jīng)常將回答問題的機會留給成績較好的學生，或者喜歡物理的學生，這樣物理成績較差的學生便不愿意積極參與到課堂中。這樣老師片面地認為能夠達到教學目標，但實際上成績較差的學生會越來越排斥上物理課，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。在初中物理的公開課上，有些老師為了向其他老師展現(xiàn)本班較好的一面，在提問之后都會抽成績較好的學生起來回答，但是這樣也無法達到教學目的。表面上老師是一視同仁，對成績差的學生和對成績好的學生在本質上都是一樣對待，但實際呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象則不是如此。新時代教育觀念應該是將沒有問題的學生教育得有問題，假如學生提出的問題連教師都無法解答，這才是我們互動真正想要的效果，才能使學生更具創(chuàng)意。

二、初中物理課堂教學中師生互動的有效策略

1.教師要樹立正確的教育觀。

我們說實現(xiàn)“互動”的前提是“互”，而實現(xiàn)“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好地對話。首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識觀和正確的學生觀。所謂正確的知識觀就是，教師要首先清楚知識的建構過程。其次，作為教師要樹立正確的學生觀，所謂正確的學生觀就是教師要真正意識到學生是一個人，有著獨立的個性和人格，教師只有意識到這一點并且將這種觀念傳遞給學生，教師和學生之間才能真正實現(xiàn)人格平等，從而實現(xiàn)互動。

2.優(yōu)化課堂互動環(huán)境，提高學生的互動積極性。

課堂互動環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境，就是指課堂互動所需的設施條件、教學道具及實驗用具等，主要是指實驗教學的硬件環(huán)境。只有完備的硬件，才能保障互動教學的順利開展。教師要充分利用和挖掘現(xiàn)有條件，利用實驗課、實驗室，將第二教學現(xiàn)場——實驗室打造成優(yōu)良的互動實踐場所。物理學是自然科學中最注重實驗的學科之一，因而在初中物理教學中，教師要在教材、大綱的基礎上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設條件，使得老師與學生在實驗中的互動得到有效加強。比如，教學“壓強”時，我將相關內容分成四部分，讓學生自愿報名組成4個小組，每組2-3人，要求每個小組做好備課講授一部分教學內容。這不僅讓學生在備課過程中就能充分學習和思考知識點，而且能鍛煉學生對于知識點的表達能力，效果顯著。軟件環(huán)境，是指課堂文化層面的互動環(huán)境和氛圍。良好的課堂文化、互動氛圍，不是一天形成的，需要長期的正確引導和培養(yǎng)?；游幕臓I造，需要在現(xiàn)代教育學觀點上的師生角色和師生關系的基礎上，以和諧、民主、科學為原則，以輕松、開放、創(chuàng)意為目標，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。只有這樣，才能夠創(chuàng)造優(yōu)良的課堂互動環(huán)境。

3.拓展課堂互動方式，構建多維教學互動。

教師應當努力拓展互動的方式和途徑。第一種是質疑—問答式互動。這種互動方式是指教師在課堂上將一些有趣的問題轉移給學生，讓學生參與課堂教學過程；學生同樣可以對老師的授課內容提出質疑或疑問，讓老師能夠及時答疑解惑。比如，我在進行力的概念的講解的時候，首先向學生提問：“大家知道什么是力嗎？大家知道日常生活哪些情況下需要力呢？”其次讓學生親身演示所回答的力。這樣，學生興趣就被充分激發(fā)，舉出很多種力的類型，在此基礎上，我適時引導，讓學生得出了力必須是物體與物體的相互作用。通過這樣的教學方式，“力”這一抽象概念變得生動而具體，學生學得輕松，印象很深刻。第二種是體驗—交換式互動。在該互動方式中，學生與老師可以實現(xiàn)角色互換，選取合適的教學內容由學生備課、授課和解答疑問，老師聽課，并對學生的授課進行鼓勵式點評，提高學生的興趣和參與度，提高學生的綜合能力。第三種是實驗—探索式互動。教師必須合理安排教學計劃，制度合適比例的實驗教學，實驗教學中要保證每個學生都能動手操作、邊實驗邊思考。在拓展互動方式的同時，還應在互動的維度上下工夫，努力構建多維互動體系。多維互動體系，不僅僅是“老師→學生”模式的單向互動，而是“老師=學生”、“學生=學生”這樣的雙向、多向互動。在多維互動這一體系當中，尤其需要注意的是，要讓學生要意識到自己的主體地位，能夠充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，能夠積極參與教學過程，協(xié)助教師備課和教學、共同完成教學過程的多個環(huán)節(jié)，從而提高能力，加強對課程內容的掌握。