初中數學習題教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

孟慶玲

河北省唐山市樂亭縣汀流河初級中學

在數學教學中，發(fā)現學生在處理問題時有意識地站在分析的角度討論問題。本學科的相關教師對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著不同的看法，對于初中數學教學和問題解決，介紹一些我的方法。

一、建立新的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

初中生創(chuàng)新意識的盤培養(yǎng)主要是通過課堂來進行的，因此教師和學生在課堂教學中有著良好的關系非常重要。教學效果不僅取決于教師挖掘教材，更重要的是學生是否參與課程以及是否兩者兼而有之，所以教師有必要看到學生有獨立的學習意識，教師與學生雙方應該相互尊重，共同探討教學問題，共同營造和諧的教學氛圍。在實踐教學的同時，將取消“真理”的教科書和教師的答案，不要讓學生只依靠對教師積極的思維方式，使學生能夠自主探索新問題。當學生有新的想法時，教師應該鼓勵學生嘗試，探索和思考并且大膽地說，當學生和老師不一樣時，老師應該冷靜下來，傾聽學生的觀點，不要拒絕學生的觀點。

與實際教學相結合，教師要在數學分析中發(fā)展為課程的調整，積極參與課堂，積極參與學習，讓學生積極思考，在思考的海洋中自由的徜徉。通過在教學過程中，不要輕易的說學生的對錯，并且讓學生“思考”。有時候想想如果學生的方式不對，也可以隱藏一些創(chuàng)新，所以教師應引導學生積極參與，鼓勵學生有自己的能力糾正錯誤，幫助學生提高創(chuàng)新績效。

二、擴大問題教學的活動空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在習題的教學過程中，教師應該認真地設置各種問題，激發(fā)學生的解決問題的創(chuàng)新觀念，給學生一種新的感受。在探索解決問題的各種方式中，學生的思維是發(fā)散性的，這使他們能夠進行推廣和實驗。同時，教師應該鼓勵學生開發(fā)新的解決問題的方法，但是學生挖掘的方式有很多，并且要有足夠的時間來探索教學氛圍的自主性，勢必會使學生獲得并應用新的創(chuàng)新意識。知識、能力和創(chuàng)新不是孤立的，而是相互依存和相互制約的。一方面，能力的發(fā)展水平制約著知識的掌握。另一方面，能力和創(chuàng)新必須建立在知識的基礎上，只有當基礎知識水平達到相當的水平時，學生才能創(chuàng)新。知識的創(chuàng)新和能力不能與其分離。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先要使學生的基本知識和基本技能得到有效實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，打好基礎。在普通課堂教學中，教師應該讓學生主動獲取知識和學習問題。同時，教師要善于啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，樹立學生情境的新鮮感，激發(fā)他們的新奇感，培養(yǎng)學生和有效實施的雙基地。

三、發(fā)現教材存在的潛在問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數學知識研究中，學生無法掌握教學的知識點，應該在實踐中全面掌握。同時，要挖掘教材中存在的問題，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生在問題集教學中的創(chuàng)新能力。

（1）重視知識點之間的關系，提高學生解決問題的能力。在課堂上的練習教學中，教師不應該盲目設置習題集，而是要對初中的所有知識進行課堂設計規(guī)劃，目的地和理解。初中數學不是獨立的，而是有其內在的關系。初中生認為數學是一個有機整體，創(chuàng)新和多樣性使他們能夠以提高能力的方式來處理問題。

（2）從封閉問題來提高初中生的思維能力是培養(yǎng)學生數學創(chuàng)新意識的又一條件。因此，在數學習題教學中，教師應放棄僅針對剛性教學的教材模式，讓學生不要依賴老師和參考答案的練習，而盲目地自己解決空間狹小的問題，而是對問題的觀察和比較。為了解決在試驗中找出新途徑和錯誤解決問題的方法。因此，當我們確定條件應該被視為開放條件時，為了解釋證書中結論的正確性，教師應引導學生運用不同方向的知識來解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（3）發(fā)散思維是一種非傳統的，多維度的，多角度的方式是創(chuàng)新思維的重要組成部分。要加強教學培訓，讓學生有機會實踐發(fā)散思維，激發(fā)學生發(fā)展觀念，發(fā)揮潛能，激發(fā)創(chuàng)造能力，逐步形成學生的多角度，多維思維習慣。在教學中，教師應該鼓勵學生解決同樣的問題比較各種方法的優(yōu)點，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力。例如，證明幾何證明的方法有很多。教師可以鼓勵學生解決多個問題，找到多重證明來達到目的。

發(fā)散思維的訓練。鼓勵更多的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。“學會思考，從疑問思考”，敢于懷疑是一種表達形式，學生主動學習，構建可疑解決問題的能力。疑問是打開知識之門的關鍵，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師必須善于提問，啟發(fā)學生的思維，探索和改進他們的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，教師應給予學生更多鼓勵的語言，督促學生培養(yǎng)學生的大膽創(chuàng)新意識，同時對學習中的猜疑、困難、困惑和疏漏進行了質疑和分析，分析了是非的原因。教師要及時糾正和改進學生的創(chuàng)造性思維。即使是一個小小的結果，教師也應該給予充分的肯定，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓教師重視快樂。即使思維錯誤，也應該保護學生的思維積極性，引導學生回歸正確的思維方式，保護學生的好奇心和創(chuàng)造意識。

作為一名合格的數學老師，我們不僅要小心，還要鼓勵學生挑戰(zhàn)權威的問題和挑戰(zhàn)。愛因斯坦曾經說過，“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍處煈摴膭顚W生隨時提問，并引導學生進入一個自由思考的空間。即使學生“思考”，教師也不應輕易否認，它可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力。

初中數學教師的教學應該讓學生和老師產生共鳴，擴大學生的活動空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一種創(chuàng)新過程。作者希望提出培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識的策略，這對于培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新意識具有一定的參考意義。

[1]王曉鑼.初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].試題與研究:新課程論壇,2013(17):91-91.

[2]仁青加.淺談初中數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀寫算:教育教學研究,2012,6(53):63-64.