試析初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)

蘇建征

海南臨高思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《英語新課標(biāo)》指出：“英語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！被?dòng)教學(xué)符合英語新課程基本理念的要求，為學(xué)生提供更多在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言的機(jī)會(huì)，能夠很好解決學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語境的問題。因此,互動(dòng)教學(xué)理念深受學(xué)生歡迎，很多教師也在嘗試將互動(dòng)教學(xué)理念運(yùn)用在自己的日常教學(xué)中。但是，就初中英語教學(xué)而言,在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)理念時(shí)還存在忽視情感互動(dòng)、互動(dòng)形式化等誤區(qū)。這些誤區(qū)直接影響英語教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響整個(gè)英語課程教學(xué)的成敗?；诖?本文試對(duì)目前初中英語互動(dòng)教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)及其原因進(jìn)行分析,并提出走出誤區(qū)的應(yīng)對(duì)建議,以期促進(jìn)初中英語互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。

一、互動(dòng)教學(xué)概念詮釋

“互動(dòng)”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,指的是社會(huì)中人與人的交互作用，是兩個(gè)或更多的人相互交流感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程?！盎?dòng)教學(xué)”從字面上看是發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)行為,是一種“動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動(dòng)過程”，教學(xué)的特點(diǎn)賦予了“互動(dòng)教學(xué)”更多特定的內(nèi)容。因此關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的概念詮釋可謂“仁者見仁。智者見智。”綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的理解,筆者將互動(dòng)教學(xué)的概念界定為：在課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位,形成教師、學(xué)生、教材、媒體這四個(gè)教學(xué)要素之間的多維度、立體式的相互討論、相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)環(huán)境。首先,互動(dòng)的主體依然是教師和學(xué)生,教材是依據(jù)或者說是互動(dòng)的載體,而媒體是一種媒介和互動(dòng)的手段。其次,四要素之間雖有主次之分,但是卻是一種相互作用和相互影響的過程。四者之間并非單向、線性的影響而是多向、交互的影響。而且這種影響是鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。一句話，正如學(xué)者徐飛所言：“互動(dòng)教學(xué)是發(fā)生在多情景中的,具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系”。限于文章篇幅，本文只研究課堂互動(dòng)教學(xué)。

二、初中英語互動(dòng)教學(xué)的問題與成因分析

筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，英語互動(dòng)教學(xué)中存在如下誤區(qū)。

1.互動(dòng)方向被異化。

“互動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵在于“互”字，所以教學(xué)互動(dòng)是雙向的或多向的交流。其中，教師依然是教學(xué)互動(dòng)的發(fā)起者和反饋者。但是，筆者在實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)試雙向的或多向的互動(dòng)，被異化為單向T-S-T的模式,簡(jiǎn)單來說,就是教師提問—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)、反饋。這種單向的互動(dòng)平均占到課堂互動(dòng)的90%。教師依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),他們的角色依然是知識(shí)的“發(fā)送器”。教師統(tǒng)治了教學(xué)互動(dòng)中多數(shù)的啟動(dòng)和反饋過程,嚴(yán)格控制著課堂。表面看，課堂一問一答看似井井有條,但是實(shí)際上,從教師提問的問題類型上就可以看出,教師提問的目的不是為了和學(xué)生互動(dòng)交流,而是為了在既定時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這種單向的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能的灌輸教學(xué)模式，只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的提高,卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種為了完成教學(xué)任務(wù)的提問—回答—評(píng)價(jià)式的所謂互動(dòng)方式并非真正意義上的雙向或多向的交流,也無法達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生主體地位的喪失。

課堂觀察發(fā)現(xiàn),教師在課堂上雖然進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué),但是學(xué)生的主體地位卻基本喪失,學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生很少提出問題。在所謂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生依然是知識(shí)的“接收器”,被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)生在教學(xué)中的主要任務(wù)仍然是理解和吸收老師灌輸?shù)闹R(shí),幾乎沒有時(shí)間去消化和咀嚼知識(shí),更不要說在教學(xué)中向老師提問或是質(zhì)疑。因此,學(xué)者李素枝把學(xué)生在這種模式下的角色比喻為“三明治”，即學(xué)生始終是夾在老師的提問與評(píng)價(jià)之間,只能完成有限的話語功能。

3.師生互動(dòng)表層化。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，教師還是學(xué)生常常誤將課堂上的提問、回答甚至是單純的游戲認(rèn)為是所謂的教學(xué)互動(dòng)。雖然在有的英語教師課堂教學(xué)中進(jìn)行的活動(dòng)占這節(jié)課時(shí)間的80%以上。但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)互動(dòng)存在的問題，即大部分時(shí)間都是教師提問—學(xué)生回答,教學(xué)互動(dòng)依然停留在表層。教師和學(xué)生都忽略了教學(xué)互動(dòng)是有不同層面的，認(rèn)知互動(dòng)是基礎(chǔ)，情感交流才是教學(xué)的深層互動(dòng)。

三、加強(qiáng)初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的建議

課堂是英語教學(xué)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。因此,課內(nèi)的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)。本文提出加強(qiáng)初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的建議。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,不但要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)還要具有更高的組織能力,引導(dǎo)和應(yīng)變能力。教師需要思考的不單單是如何傳授知識(shí),還要思考整個(gè)教學(xué)過程:學(xué)生需要什么？如何激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性？用什么方式促進(jìn)課堂有效的互動(dòng)？以及如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

2.創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。

在筆者與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意參與他們感興趣和符合他們生活實(shí)際的互動(dòng)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)要以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式都要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合他們的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)他們使用接近生活實(shí)際的語言表達(dá)自己的想法。

3.重視師生情感交流,促進(jìn)深層互動(dòng)教學(xué)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種人際的雙向活動(dòng),由教師和學(xué)生共同參與完成,而在這一過程中,師生之間的情感交流是十分重要的。因此，要建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；完善師生互動(dòng)的渠道,促進(jìn)師生互動(dòng)的多元化?；?dòng)教學(xué)中重視師生情感交流,才能使互動(dòng)教學(xué)走向更深層次。