高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

邢 聰

河北省衡水市第十四中學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效意義

建構(gòu)試教學(xué)當(dāng)中指出，有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)樂趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的能力吸收，但是現(xiàn)在我國的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對于像數(shù)學(xué)這樣的工具類學(xué)科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學(xué)，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發(fā)有效性教學(xué)的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認為，快樂教學(xué)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)樂趣，使孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂教學(xué)”而教學(xué)的違和感；第二類是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對教學(xué)過程當(dāng)中存在的漏洞進行教案再設(shè)計，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進行分門別類的設(shè)計，保障設(shè)計的復(fù)合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學(xué)習(xí)知識。但是這樣的設(shè)計無一例外不能滿足所有孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略掉了一批無法跟上教學(xué)設(shè)計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學(xué)的發(fā)揮，這才是高中有效性教學(xué)的真正意義所在。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是嚴謹?shù)摹皩W(xué)科”研究過程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對“學(xué)科”的掌握。因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌的看待這一問題，要增強“快樂教學(xué)”的把握程度，使快樂教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計的到岸教學(xué)能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進行設(shè)計調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個大的教育環(huán)境背景下看待，認為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時代發(fā)展的，這本身沒有錯，但是如過為了強加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學(xué)習(xí)？就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師能夠針對學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進行有效的教學(xué)，任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學(xué)。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識，要知道任何能夠幫助到孩子的教學(xué)模式都是好模式，關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學(xué)，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問題漏洞，站靠查遺補缺，促進學(xué)生對知識的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略的探討，是國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點問題。基于教學(xué)過程有效的探討，肖凌惹認為，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略有:面向全體、問題驅(qū)動、展示過程、變式探究?；跀?shù)學(xué)活動有效的思考，鄧友祥認為，數(shù)學(xué)活動的有效教學(xué)策略有四條:一是給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動機會；二是基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)活動教學(xué)；三是加大數(shù)學(xué)活動探索性成分的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”?；跀?shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實，汪江松認為，有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，落實兩個基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識、基本技能，當(dāng)好“三者”(組織者、引導(dǎo)者與合作，完成課程目標(biāo)。謝全苗認為，符合教學(xué)實際的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有六條:變式教學(xué)策略；將研究性學(xué)習(xí)的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學(xué)之中的策略；示錯教學(xué)策略；“先行組織者”策略；及時評價與激勵策略；運用“過河式”模型實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“由惑到悟”的策略?；谡n堂教學(xué)有效性的思考，李克民認為，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有:加強教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效；明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性；適時全面評價，提高教學(xué)評價的有效性。張志勇認為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以卜三個方面入手:一是重視教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成；二是加強感性體驗，促進理性建構(gòu)；三是注重學(xué)習(xí)反饋，提高智力參與?；跀?shù)學(xué)基本課型的教學(xué)，徐衛(wèi)東和土克亮認為，新課改背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性要把握如下七條策略:常翻課標(biāo)和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

四、結(jié)語

在漫長的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認為有效性教學(xué)的理論來源于對新技能的掌握，其實忽略了有效性的根本，我們再如何提升教學(xué)的技術(shù)水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，我認為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看做是有效性教學(xué)，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。