探究案例教學法在初中政治教學中的運用

許 嘉

防城港市防城區(qū)大菉中學

所謂“案例教學法”，就是一種以教學案例為載體，以學生為課堂主體，以教師的指導為主導來引導學生進行高效學習的方法。在初中政治教學的過程中，教師應當積極運用案例分析法，并秉承引導學生進行自主學習的理念。因為這不僅是提高學生學習效率的重要手段，也是提高政治教學質(zhì)量的有效途徑。但是，在初中政治教學中應該如何運用案例教學法呢？接下來，本文則就此展開相關(guān)內(nèi)容的具體分析與研究，并結(jié)合筆者自身多年的政治教學經(jīng)驗，提出一些自己的看法和觀點。

一、在初中政治教學中運用案例教學法的重要性

1.加強了教學過程分析。

案例教學的系統(tǒng)性體現(xiàn)在它的五個有序的教學環(huán)節(jié)中，依次是感知預習、教學活動、教師講解、檢測評價以及復習反饋。這五個教學環(huán)節(jié)的相互連接實現(xiàn)了“教”與“學”的有機統(tǒng)一，強化了其對政治教學過程的分析與研究。教師作為教學案例的選擇者，當然也是教學課堂活動的安排者，其在開展課堂練習和提問的時候就要有針對性地依據(jù)教學內(nèi)容和案例進行練習和提問，深入挖掘案例里面的政治信息，關(guān)注并把握學生的學習動態(tài)，培養(yǎng)他們主動構(gòu)建政治知識體系的意識和能力，以此達到案例教學加強教學過程分析的效果。

2.活躍了課堂教學形式。

在傳統(tǒng)的政治課堂中，部分老師的政治教學不注重結(jié)合現(xiàn)實，使本就抽象的政治讓同學們理解起來更加困難。這種死板的教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產(chǎn)生了抵觸政治的心理。其次，許多學校依然在沿用單一的黑板、粉筆相結(jié)合的教學模式，老師站在講臺上滔滔不絕的灌輸，并在黑板上寫下大量的政治知識，這種十分沉悶、傳統(tǒng)的教學課堂致使學生在坐位上聽得昏昏欲睡，失去了學習興趣，同時也導致學生分不清楚哪部分知識是重點，哪部分知識是難點；還嚴重忽視了學生在課堂上的主體地位，使學生只能被動地接受知識，這對提高學生的學習效率是極其不利的。而在案例教學法中則能夠很好的解決這些問題，它不僅能夠吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，還能夠營造一個良好的課堂氛圍，進而活躍政治課堂的教學形式。

二、案例教學法在初中政治教學中的具體運用

1.運用在課程導入中。

俗話說：萬事開頭難，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續(xù)呢？所以，教師要注重一節(jié)課的開端環(huán)節(jié)——課程導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)不僅在學生的政治學習中扮演著不可或缺的角色，還在教學效率的提升中扮演著重要角色。但是，應該如何發(fā)揮好課程導入的優(yōu)勢呢？筆者認為，在其中融入案例教學法就是一個不可多得的好方法。

例如，在學習《服務社會》時，老師可以先給同學們看一些材料來分析‘服務社會’的意義，講述‘雷鋒叔叔志愿服務社會、中國十大感動人物’等事例，讓學生們聽一聽這些‘大我’都是如何練就的。在案例教學法的導入下，根據(jù)學生的表情，我發(fā)現(xiàn)同學們聽得心里很溫暖，有學生說“雷鋒叔叔有無私奉獻的精神，這種精神是非常值得我們學習的”，還有的學生說“他們都是舍小我成就大我，是很偉大的人物，我們也應該學習他們的高尚品德和品質(zhì)”；通過在課程導入中融入案例教學法，我發(fā)現(xiàn)學生的興趣和積極性明顯地提高了許多，這為初中政治課堂教學質(zhì)量的提升也起到了添磚加瓦的作用。

2.運用在教學內(nèi)容中。

初中政治教材中的很多內(nèi)容與知識點都與學生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師進行案例教學時，一定要抓住這一特點來引導學生將政治教材上的內(nèi)容與日常生活有機的聯(lián)系起來。例如：在學習《燦爛的中華文化》這一課時，老師可以先鼓勵和引導學生探究自身生活中的情景，回顧那些“勇而有謀”的案例，分析中華文化中“智慧”的文化內(nèi)涵；回顧那些“寧死不屈”的案例，分析中華文化中“忠”的內(nèi)涵；再通過回顧一些“善事父母”的案例，分析中華文化中“孝”的文化內(nèi)涵，在再這些案例的基礎(chǔ)上，讓學生對“中華文化”的內(nèi)涵進行闡述。

3.運用在鞏固教學中。

政治課堂中的鞏固教學，是加深學生對知識印象、明確學習重難點以及溫故知新的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生學習效率和課堂教學效率的重要法寶。

例如，在進行《天下興亡 匹夫有責》的教學時，教師可以在教學結(jié)束后給學生看一些文天祥、范仲淹等人的愛國視頻，讓學生正確認識自己的使命，以強化他們的使命感和責任心。

4.以學生的思維模式作為案例教學的出發(fā)點。

新課標著重強調(diào)，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者。所以，教師在采取案例教學法時，要以學生為政治課堂中的教學主體，要根據(jù)學生的心理特征和興趣愛好進行案例教學。中學階段是學生學習新知識、接受新知識的最佳時期，對此，教師則應該多與學生進行溝通與交流，進而了解他們的思維模式，以達到更好地鍛煉他們將‘案例教學和課堂導入、教學內(nèi)容以及鞏固教學’相聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性思維的目的，進而培養(yǎng)學生的政治學習能力和政治思維意識。

三、結(jié)語

通過在初中政治教學中對案例教學法的合理運用，其使學生的學習興趣得到了培養(yǎng)，使課堂的教學效率得到了提高。因此，教師要注重案例教學法給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進初中政治教學的順利發(fā)展。

[1]馬明華.案例教學法在初中政治教學中的科學運用[J].文學教育(下).2016(08):171.

[2]鄧華.關(guān)于初中政治案例教學的探討[J].讀與寫(教育教學刊).2016(04):129.