試論高中英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)的思路

房蓉

摘 要：高中階段是一個(gè)高度緊張的時(shí)期，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，所以為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，各科教師必須要重視教學(xué)思想及方式的革新，緩解自身與學(xué)生的壓力。而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)力的養(yǎng)成是最為重要的目標(biāo)之一，為此教師必須要明確聽(tīng)力培養(yǎng)思路，針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)性分析。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)影響極大的過(guò)程，在這一時(shí)期，學(xué)生面臨著高考這一重要的人生關(guān)卡，所以毫無(wú)疑問(wèn)背負(fù)著很大的壓力，所以各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)更加注重減壓，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，教師要掌握教學(xué)引導(dǎo)的要點(diǎn)，以能力提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能讓學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題。聽(tīng)力則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果影響最大的能力之一，所以教師必須要更加重視聽(tīng)力培養(yǎng)，思考強(qiáng)化策略，才能得到更理想的教學(xué)成果。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)問(wèn)題分析

1.缺乏母語(yǔ)化的環(huán)境

我們之所以能夠在他人利用漢字表達(dá)時(shí)第一時(shí)間理解，與母語(yǔ)化的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境有著很大的關(guān)系，我們生活中所接觸的語(yǔ)言便是以我們的母語(yǔ)，即漢語(yǔ)為主，所以耳濡目染之下，我們自然具備了聽(tīng)的能力。但英語(yǔ)并非母語(yǔ)，即便近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)交流，英語(yǔ)教學(xué)也得到重視，但教學(xué)的實(shí)際環(huán)境距離完全母語(yǔ)化環(huán)境，差距依然很大，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用范疇依然存在局限。

2.形式與材料選擇過(guò)度局限

教學(xué)形式，與教學(xué)素材的選擇，決定著最終的教學(xué)成果，對(duì)于高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，教師只有更加重視形式上的革新以及素材的選擇，才能夠讓學(xué)生有更理想的學(xué)習(xí)成果。但是我國(guó)的應(yīng)試教學(xué)體系對(duì)于教師的教學(xué)思想是影響巨大的，甚至使得教師的教學(xué)形式以及教學(xué)素材的選擇產(chǎn)生了局限，顯然是不利的

趨勢(shì)[1]。

3.評(píng)價(jià)引導(dǎo)過(guò)于嚴(yán)苛

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要耐心、激勵(lì)與積累的過(guò)程，我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)與外語(yǔ)都是同理。但是在我國(guó)應(yīng)試化的教學(xué)體系下，教學(xué)評(píng)價(jià)的思想也逐漸脫離了耐心激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)，成為以教師喜惡為主導(dǎo)，以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)過(guò)程，這并不能給學(xué)生帶來(lái)正面的引導(dǎo)，反而會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為選對(duì)答案即代表聽(tīng)力過(guò)關(guān)，只重視結(jié)果，不重視過(guò)程，只重視成績(jī)，不重視能力。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)策略

1.打造自由化、母語(yǔ)化的聽(tīng)力學(xué)習(xí)及練習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，傾聽(tīng)與理解實(shí)質(zhì)上并不應(yīng)該是一個(gè)固定的課程環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)順其自然的過(guò)程，滲透在生活當(dāng)中，而不僅僅局限在課堂上，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，學(xué)生能夠經(jīng)常聽(tīng)到英語(yǔ)，聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，聽(tīng)力自然會(huì)得到強(qiáng)化。因此教師首先應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的局限，盡可能建立母語(yǔ)化的聽(tīng)力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸接受英語(yǔ)在生活中的存在，以更加平和自然的心態(tài)去看待英語(yǔ)。特別是在信息化的發(fā)展趨勢(shì)下，教師更可以讓英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)擺脫局限，讓學(xué)生能夠經(jīng)常聽(tīng)到，自然會(huì)理解的更快。例如，教師可以在課下為學(xué)生尋找來(lái)自母語(yǔ)國(guó)家的可靠的交流伙伴，讓學(xué)生能夠在線(xiàn)上隨時(shí)聽(tīng)到母語(yǔ)化的英語(yǔ)表達(dá)，久而久之，自然會(huì)聽(tīng)得更明白，并且逐漸形成習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，是順其自然的教學(xué)思想，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力提升最為有利[2]。

2.優(yōu)化引導(dǎo)方式及素材選擇

與教材內(nèi)容相關(guān)的音頻素材，以及單純聽(tīng)與答的形式，對(duì)于各科教學(xué)來(lái)說(shuō)都是不利的，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，語(yǔ)言的內(nèi)容是不可能僅僅局限在教材當(dāng)中的，教師首先要明確這一點(diǎn)，才能夠發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)的問(wèn)題所在。特別是為了提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師必須要懂得擺脫以往的思考局限，拓展素材選擇范圍，英文的影視作品、英文的新聞節(jié)目、脫口秀節(jié)目、英文的發(fā)表會(huì)、英文的動(dòng)漫作品，隨著素材的拓展，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，同時(shí)思考也會(huì)更靈活，所以教師完全可以利用聽(tīng)力素材的拓展及形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，并且逐漸擺脫厭學(xué)心理。

3.轉(zhuǎn)變聽(tīng)力評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式

每個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷了錯(cuò)誤坎坷，才能夠得到成長(zhǎng)，這是毋庸置疑的事實(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)體系影響之下，教師的評(píng)價(jià)思想，以及學(xué)生的自我認(rèn)知，都開(kāi)始以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，似乎只是為了分?jǐn)?shù)這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而且能力的體現(xiàn)也只能依靠分?jǐn)?shù)，這樣的思想自然是不對(duì)的。在素質(zhì)教育思想下，教師必須要擺脫這樣的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)思想，在學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要允許學(xué)生聽(tīng)錯(cuò)，在學(xué)生聽(tīng)錯(cuò)時(shí)，教師不可以愚鈍、不長(zhǎng)進(jìn)等諷刺性的詞匯去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)暫時(shí)放下對(duì)錯(cuò)，將評(píng)價(jià)與引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，重新播放幾次聽(tīng)力訓(xùn)練素材，觀(guān)察學(xué)生是否能夠在重聽(tīng)的過(guò)程中找到正確答案，聽(tīng)錯(cuò)的原因，是自身的大意，或是基礎(chǔ)的不足，進(jìn)而客觀(guān)地評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生更加信服，并且明確自我優(yōu)化的方向[3]。

高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)化，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要進(jìn)一步改革自身的教學(xué)思想，擺脫教學(xué)局限，才能真正拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生收獲更多，同時(shí)緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.探究高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力水平[J].中外交流，2016（17）：145，146.

[2]吳渝峰.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力綜合能力培養(yǎng)探討[J].中外交流，2017（22）：220-221.

[3]靖瑩.高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解技能的訓(xùn)練和聽(tīng)力策略培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（9）：67.