試論構(gòu)建初中語文高效課堂的有效途徑

楊丹丹 占磊

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何構(gòu)建高效課堂成為現(xiàn)階段教師思考的重點問題，也是教師現(xiàn)階段需要認(rèn)真落實的教學(xué)目標(biāo)之一。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮自己的主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此對于初中語文教師而言，需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強與學(xué)生的溝通交流，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖耍瑥臉?gòu)建初中語文高效課堂的有效途徑入手，以提高初中語文課堂效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂是指所耗費的教育教學(xué)資源最小，但能獲得教學(xué)效果最大的教學(xué)課堂形式。在新課改背景下構(gòu)建語文高效課堂，既滿足了新課改對于語文課堂的要求，又能夠使得學(xué)生積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。同時，語文高效課堂能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性地位，加之教師為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率自然得到提升，從而達(dá)到以學(xué)生“學(xué)”促進(jìn)教師“教”的教學(xué)效果。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

正如教育學(xué)家陶行知先生所說，“教是為了不教”，構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文能力，使其能夠在課外獨立自覺地開展語文學(xué)習(xí)活動。因此在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動[1]。一方面教師能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況決定課堂教學(xué)重點，合理規(guī)劃教學(xué)時間，構(gòu)建高效語文課堂，另一方面學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中提高自身查閱資料、分析信息的能力。比如，在講授長春版七年級《唐詩四首》時，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并背誦這四首古詩，同時學(xué)生需要了解古詩的基本內(nèi)容，進(jìn)而了解詩人在古詩中所蘊含的思想感情。為了幫助學(xué)生更好地把握古詩內(nèi)所蘊含的思想感情和主題主旨，教師還需要以提問的形式，給學(xué)生布置課外探究課題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩內(nèi)的含義，如“這四首詩歌分別是在何種背景下創(chuàng)作出來的？”在收集一系列資料之后，教師能夠從歷史大背景下體會這首詩歌的情感表達(dá)，從而幫助學(xué)生積累歷史文化背景知識。此外，在預(yù)習(xí)過后，各小組組長需要將各組學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題反映給語文課代表，教師可根據(jù)學(xué)生所遇到的難題確定該節(jié)課的教學(xué)重難點，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、開展探究性活動

初中學(xué)生正處于對各種事物充滿好奇心的階段，有著強烈的自主探究意識，因此在語文教學(xué)過程中，教師也需要以探究性活動吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以有深度、有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生加深對語文知識的了解，切實提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。以探究性活動導(dǎo)學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)形式對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的阻礙，多種想法彼此交流碰撞，切實提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣[2]。以長春版七年級《從百草園到三味書屋》一文為例，該文為回憶性散文，以“樂”為中心，穿插民間傳說和故事，為學(xué)生描繪出一個奇妙的兒童樂園。文章脈絡(luò)比較清楚，結(jié)構(gòu)比較分明，因此教師可以通過開展探究性活動來提高學(xué)生的參與熱情。首先，教師以童年圖片導(dǎo)入新課，使得各組學(xué)生明確新課與“回憶”有關(guān)。其次，教師讓全體學(xué)生大聲朗讀課文后，根據(jù)本班學(xué)生數(shù)量將其分為4人小組，并提出課題“你覺得魯迅先生更喜歡哪里？”讓各個小組學(xué)生通過課文中的線索進(jìn)行分析、歸納，最后每組派出一名學(xué)生總結(jié)組內(nèi)各個學(xué)生的分析結(jié)果。通過這個探究性活動，學(xué)生能夠在分析總結(jié)過程中建立自己的思維方式，即利用語段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系劃分文章，總結(jié)各個自然段之間的內(nèi)容，分析所需要的信息。同時，教師還可以將《從百草園到三味書屋》這篇文章的語言、修辭手法、對話描寫等等作為探究性課題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)說明方法、修辭方法等語言學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生語文寫作和表達(dá)能力的提高。探究性活動是提高學(xué)生語文基本素養(yǎng)、語文知識和能力的基本途徑，也是構(gòu)建語文高效課堂的重要策略。

三、做好反思總結(jié)工作

反思總結(jié)工作是教學(xué)活動的重要組成要素，通過反思總結(jié)學(xué)生能夠明晰自己的不足，并且總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)語文思維方式，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)效果，更加精確地制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃[3]。比如，在《從百草園到三味書屋》這一課文的探究性活動開展結(jié)束之后，教師需要首先對該篇文章的生字詞、諺語、說明方法、修辭方法等語文知識進(jìn)行總結(jié)，并設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題考查學(xué)生的掌握情況。例如：“你從《從百草園到三味書屋》這個題目中得到那些信息？”考查學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)情況，避免過于重視探究性問題而忽略語文基礎(chǔ)。其次，教師可以以“快速閱讀本篇文章，你認(rèn)為這篇文章表達(dá)作者什么樣的思想感情”為題，考查學(xué)生的搜集信息、分析信息以及邏輯思維能力。

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建離不開教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要備好教材，并且根據(jù)學(xué)生的性格特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃等，采用合適的教學(xué)方法，開展多樣化教學(xué)活動，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生要充分發(fā)揮其主體性地位，積極參與課堂活動中，從而積累充足的語文知識，提高創(chuàng)造想象能力和思維能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春芳.構(gòu)建初中語文高效課堂之我見[J].情感讀本，2018（5）：44.

[2]高秀芳.新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（4）：63.

[3]景軍.初中語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（6）：59.