初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

趙春艷 周會(huì)梅

摘 要：教學(xué)中的思維導(dǎo)圖主要是指發(fā)散性的思維方式，所呈現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)于知識(shí)整體架構(gòu)的分布圖。思維導(dǎo)圖雖然看似簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用很大，但實(shí)際的操作應(yīng)用十分有限，不能進(jìn)行思維的擴(kuò)展。尤其是進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加困難。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不同于漢語(yǔ)，所以運(yùn)用會(huì)遇到瓶頸。針對(duì)于出現(xiàn)的這一問(wèn)題，相關(guān)人士已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，擴(kuò)散學(xué)生的思維，完成知識(shí)的傳遞，真正做到傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)思維能力

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維培養(yǎng)方式的研究和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)思維現(xiàn)狀的了解，目前，英語(yǔ)教學(xué)的課程具有一定的教學(xué)思維導(dǎo)向，但不能深層次地發(fā)掘教學(xué)思維的內(nèi)在涵義，進(jìn)而不能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思維的目標(biāo)。下面就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用出現(xiàn)的不足加以論述，并提出可行性的改進(jìn)建議。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的不足

1.初中英語(yǔ)教學(xué)的思維比較固化，教學(xué)思維模式難以創(chuàng)新

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)思維理念還停留在原有的階段，認(rèn)為教學(xué)思維就是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，無(wú)法傳遞教育教學(xué)思維的真正內(nèi)在含義，只是停留在教學(xué)知識(shí)的表層。教學(xué)的思維與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不在同一水平上，經(jīng)常落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而且在一定程度上，教師限制學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維，使得英語(yǔ)教學(xué)在思維導(dǎo)向方面受到阻力，進(jìn)步較慢，進(jìn)而打擊學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。這就是教學(xué)思維的模式又進(jìn)入了一個(gè)弊端，所以問(wèn)題反復(fù)，就難以得到最終有效的解決。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)思維體系不完善，學(xué)生思維創(chuàng)新的能力有限

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的思維體系還沒(méi)有進(jìn)行更新和改進(jìn)，許多的教學(xué)思維理念沒(méi)有從學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，課程的設(shè)置也未按照大綱的要求進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維知之甚少。很多教學(xué)的理論、教學(xué)的道具都沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)思維的更新進(jìn)步。英語(yǔ)教學(xué)體系的特殊性不同于其他的教學(xué)思維體系，大多數(shù)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的思維體系是從其他國(guó)家學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)的。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的改進(jìn)

1.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思維模式，提升學(xué)生的發(fā)散思維

英語(yǔ)教學(xué)思維應(yīng)跳出原有的思維格局，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著非常重要的作用，所以初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)受到重視。例如，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)于學(xué)生存在疑問(wèn)的內(nèi)容，教師可以先不急著向?qū)W生解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極進(jìn)行思考，而且，若是學(xué)生發(fā)言，也不要立刻就對(duì)發(fā)言的正確與否下結(jié)論，這樣容易打擊學(xué)生的積極性，造成課堂氛圍低沉。例如，在教材上有段對(duì)話是：甲：I like...，乙：Me too.但是在教學(xué)課堂上，就可以借助這段對(duì)話對(duì)班上的男同學(xué)說(shuō)：I like skirts.這樣學(xué)生就不能死板地按照課本上回答Me too，而是需要開(kāi)動(dòng)腦筋將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，起到擴(kuò)展思維的方式。教學(xué)思維模式的創(chuàng)新應(yīng)將教學(xué)的技能和教學(xué)的思維進(jìn)行整合，只有教學(xué)的技能得到充分的演練，教學(xué)的思維才會(huì)得以提升，所以初中英語(yǔ)教學(xué)思維的創(chuàng)新離不開(kāi)教學(xué)技能模式的演進(jìn)。

2.提高初中英語(yǔ)教學(xué)思維的目的性

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)明確教學(xué)課程的目的，學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)哪些能力并應(yīng)用于實(shí)際。教師應(yīng)具備扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的英語(yǔ)教學(xué)思維，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)思維的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到很好把控，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能進(jìn)行良好的歸納。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的英語(yǔ)教學(xué)思維訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)輸送有用的人才。而學(xué)生方面也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的自我主導(dǎo)作用，來(lái)明確學(xué)習(xí)的最終意義。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞“body”的教學(xué)時(shí)，若是老師能夠?qū)⑷康挠梅w納起來(lái)繪制成一張思維導(dǎo)圖，既能引起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)?！癰ody”的思維導(dǎo)圖如下：

3.完善初中英語(yǔ)教學(xué)思維體系，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

初中英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行升級(jí)和改進(jìn)，不斷充實(shí)和完善，教學(xué)思維理念應(yīng)根據(jù)課程的大綱要求進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)的模式和教育體系應(yīng)從學(xué)生的接受程度上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)思維體系，進(jìn)行自我的提升。除此之外，初中英語(yǔ)教學(xué)思維體系的完善因?yàn)榻逃?duì)伍的龐大無(wú)法立刻實(shí)現(xiàn)，需要教育的傳授者不斷進(jìn)行更正，摸索前進(jìn)，使初中英語(yǔ)教學(xué)思維體系不斷進(jìn)步。

通過(guò)對(duì)發(fā)散性教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有整體的架構(gòu)，更易于記住知識(shí)。將復(fù)雜的知識(shí)模塊變得清晰明了，而且還開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單有效的視覺(jué)模型，運(yùn)用人體的機(jī)能，實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的均衡發(fā)展，從而提高個(gè)人為人處世的能力，不斷創(chuàng)新的潛能，與時(shí)俱進(jìn)的思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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