學科核心素養(yǎng)發(fā)展下高中化學實驗教學的實踐與思考

朱碧輝

摘 要：為了有效提高高中生的核心素養(yǎng)，促使學生得到全面發(fā)展，高中化學教師應該改善實驗教學這一塊教學短板。教師應當跟隨著時代的腳步，更新自己的教學理念，改進自己的教學方法，讓學生在課堂有更多實際操作的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。為了使高中生的核心素養(yǎng)得到有效改善與提高，很有必要將實驗教學的方式引入日常的課堂學習中，這對學生未來的成長是有很大好處的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；實驗教學

化學這一門學科蘊含了極其豐富的科學知識，僅僅是對學生進行高強度的習題訓練無法保證學生將學習到的知識運用到實際生活中。在日常教學過程中，大多數(shù)化學教師不能正確認識到實驗教學的價值，下面就來介紹對高中化學實驗教學的實踐與

思考。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)需要注意實驗過程中的細節(jié)

教師在進行任何實驗教學之前都需要準備好實驗器材，并在實驗結(jié)束后妥善處理好實驗用品，防止實驗過程中的生成物對周圍環(huán)境產(chǎn)生不必要的污染。當教師在為實驗教學做設計時，應當考慮到實驗材料的可取性、實驗教學的直觀性以及實驗操作的規(guī)范性。一個較為直觀的實驗操作過程，可以加深學生對實驗本質(zhì)的理解，所以教師可以利用一些多媒體投影設備將實驗過程投放到大屏幕上；實驗操作的規(guī)范性可以減少實驗的誤差，增加實驗的成功率，并且在一定程度上幫助學生培養(yǎng)嚴謹認真的性格，如果教師在實驗中草草了事，那么不僅無法起到實驗教學的效果，還會給學生帶來一些不好的影響。

比如說，當教師講到人教版的高中化學必修一課本中的《氧化還原反應》時，在學生對于課本知識有一定的了解后，教師可以為學生進行碳還原氧化銅的實驗教學，加深學生對氧化還原的理解。實驗器材都是實驗室中常見的物品，包括試管、試管夾、鐵架臺、水槽、氧化銅粉末、碳粉、藥匙、酒精燈、研缽等實驗需要的器材。然后在黑板上寫下與之有關的化學反應方程式，根據(jù)實驗步驟安裝實驗儀器，并且檢查實驗裝置氣密性，教師需要邊操作邊告知學生相關的注意事項——若不對實驗裝置進行氣密性檢查，很有可能導致實驗的失敗；在實驗操作過程中每遇到一個關鍵點，都需要教師停下來結(jié)合黑板上的化學方程式為學生進行講解，充分讓學生了解什么是還原反應、還原性、還原產(chǎn)物，盡量利用這樣一個實驗教學中就可以使學生將氧化還原反應的相關知識吃透；在試驗結(jié)束后，教師特別強調(diào)要先撤出伸入盛有澄清石灰水的試管的玻璃導管，再撤出酒精燈，待試管冷卻后（冷卻時需防止空氣進入試管中）先將試管從鐵架臺上拆卸下來，如果不這樣做會引起水的逆流。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)需要提高教學質(zhì)量

由于“應試性”教育的特色，導致學生只會死板地背誦知識，大量的進行做題，利用大量的題目來彌補在實驗過程中的動態(tài)思考過程，這在一定程度上忽視了學生進行實際操作實驗的重要性。雖然這讓學生在最短的時間內(nèi)了解了更多的知識，但以這種方式獲得的知識掌握得并不是很牢靠，站在長遠的角度上也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以教師就需要將自己手中的教學素材進行整理，深度挖掘出其中所能利用的地方，注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索精神，教師可以在學校舉辦一些小型的實驗比賽，給予那些真正喜愛化學的學生一個展示自己的舞臺。在學生鞏固基礎知識的情況下，幫助學生了解更多的科學知識，讓學生知道一些周圍奇異現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。多讓學生進行實驗操作可以激發(fā)他們的學習熱情，保持學習積極性，也可以加強學生的實際動手能力以及思維敏捷性。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)需要注意實驗安全

教師在平常需要激勵學生進行自主探究，讓學生自己設計實驗方案，進行實驗操作。在此過程中，學生對那些基礎知識的掌握就更加牢靠。不過，教師在對學生進行動員之前需要講述一些需要注意的問題：檢查實驗儀器是否可以正常使用，掌握好化學用品的劑量，注意規(guī)避化學實驗中的危險……在某些實驗中，會運用到某些強酸強堿溶液，比如人教版高中化學的必修一課本中的第四章第四節(jié)的硫酸，教師需要強調(diào)出強酸強堿溶液的危險性之大，并為學生介紹一些有關的防護措施；另外當某些化學用品進行反應時可能會產(chǎn)生一些酸堿性的變化，如果實驗后的溶液在不經(jīng)過處理的情況下就進行排放，可能會對周圍環(huán)境造成污染。那么教師可以利用多媒體投影設備幫助學生了解一些如何在實驗過后處理生成物的知識。比如說當教師講到人教版高中化學選修四的《水的電離與溶液的酸堿性》時，教師可以引導學生進行實驗學習，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力。在實驗結(jié)束后，教師可以將酸堿溶液與水的區(qū)別進行一個對比，讓學生了解到酸堿溶液可能對人體造成的一些損害，并且告知學生要將那些實驗產(chǎn)生的溶液放置在一個專門的容器之中。

總之，化學作為一門自然科學，所蘊含的知識可以幫助人們理解一些生活中常見的“離奇”現(xiàn)象。不過在高中，化學教師無法將這些現(xiàn)象的原理為學生做解釋，所以應該抓住實驗教學的方式培養(yǎng)學生的認知能力與思維能力，讓學生自己掌握解決問題的

能力。

參考文獻：

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