課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

王艷艷

暑假里，我閱讀了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這一本書(shū)，這本書(shū)立足于推進(jìn)新課程改革，深化基于伙伴關(guān)系的學(xué)校變革這一原點(diǎn)。書(shū)中的理論成果來(lái)自于大學(xué)—中小學(xué)有機(jī)的伙伴關(guān)系。書(shū)中帶著新課程變革的理念敘述著課堂觀察框架理論形成過(guò)程中的各種問(wèn)題與解決方法，彰顯著教師的熱情、智慧與信心。全書(shū)共分四個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課堂觀察框架形成的背景、平臺(tái)、橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，最后還展示了四個(gè)優(yōu)秀課例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書(shū)中對(duì)于這一個(gè)框架理輪的產(chǎn)生、操作、實(shí)踐與反思都有具體的過(guò)程與評(píng)析。

如果不是認(rèn)真地讀了這本《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我真的不知道課堂觀察的名堂是這么大。我印象中的課堂觀察-聽(tīng)評(píng)課就是“帶著同樣的聽(tīng)課本、筆和椅子到教室里聽(tīng)一節(jié)課” 而已，而真正的課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。真正的課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它要求觀察者有著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它既是一種行為系統(tǒng)、一種研究方法、一種工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程。它對(duì)于上課教師可以起到檢查和反思作用，相應(yīng)地，聽(tīng)課教師可以起到學(xué)習(xí)、借鑒和自身反思作用。

在這本書(shū)中，讓我印象最深刻的是它的課堂觀察框架，對(duì)于我們記錄課堂教學(xué)真的有非常好的指導(dǎo)作用。此框架可概括為“4維度20視角68觀察點(diǎn)”：具體如下：

課程性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源；

課堂文化：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)；

學(xué)生學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成；

教師教學(xué)：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智。

它幾乎涵蓋了課堂中的全部因素，對(duì)于學(xué)生和教師的課堂行為進(jìn)行了詳細(xì)而明確的歸類，因此，聽(tīng)評(píng)課教師就明確了方向，課上知道該聽(tīng)些什么，做些什么，思考些什么。有了明確的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們也可以依此判斷這節(jié)課的優(yōu)劣、不足，在評(píng)課過(guò)程中肯定“亮點(diǎn)”、指出弊端。

我曾經(jīng)參加過(guò)一節(jié)高中地理課堂觀察課，它就采納了課堂觀察的框架，按照“課堂觀察”的三個(gè)步驟：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議進(jìn)行的，效果非常好。此次觀課的課題是：美國(guó)田納西河流域的治理（湘教版必修3）。觀察活動(dòng)之前，此校地理組的全體教師召開(kāi)課前會(huì)議。明確了觀察的四個(gè)維度即課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化。進(jìn)行了具體的觀察分工，被觀課教師從著名的水利工程，三峽水電站的位置和作用入手（視頻材料）引出美國(guó)田納西河流域。教師立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平，通過(guò)問(wèn)題鏈和地理圖表，共同探究了解了田納西河流域的基本狀況，以田納西河流域的自然地理?xiàng)l件對(duì)人類活動(dòng)的影響為線索并結(jié)合田納西河流域的人文地理?xiàng)l件介紹了治理前的田納西河流域狀況。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀——“田納西河流域開(kāi)發(fā)治理措施”，然后以角色扮演的形式（四大組學(xué)生分別模擬電力部門(mén)、工業(yè)企業(yè)、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和田納西州州長(zhǎng)）介紹其在治理后的本流域確立的發(fā)展計(jì)劃或生活感受，然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)。

最后遷移到淮河流域的開(kāi)發(fā)和治理，目的是讓學(xué)生以專家組、官員組、工業(yè)代表的身份介紹開(kāi)發(fā)治理的方法。（時(shí)間稍長(zhǎng)）在課后會(huì)議上參加觀課的教師分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師講解、重難點(diǎn)突破、三維目標(biāo)的落實(shí)、課程資源利用等方面，以定性和定量相結(jié)合的方式對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，提出教學(xué)改進(jìn)建議，效果非常

明顯。

觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議：

1.值得欣慰之處：

（1）上課教師語(yǔ)速平緩，語(yǔ)調(diào)富于激情，有跌宕起伏的感覺(jué)。能夠通過(guò)語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生信心。

（2）新課的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。

（3）知識(shí)體系方面能夠善于總結(jié)歸納各種知識(shí)的聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)非常完整的知識(shí)體系，知識(shí)的運(yùn)用也很得當(dāng)。

（4）活動(dòng)探究是最出彩的地方，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；板書(shū)設(shè)計(jì)精、新、活、美和諧統(tǒng)一。

2.但是還有一些不足之處：

（1）如經(jīng)常把對(duì)話當(dāng)成問(wèn)題來(lái)問(wèn)答，如：好不好，對(duì)不對(duì)。

（2）探究活動(dòng)，探究還可以更深一步。

（3）表?yè)P(yáng)語(yǔ)言濫用，如不管學(xué)生答的對(duì)與錯(cuò)，都是“對(duì)”“很好”，或者學(xué)生回答后沒(méi)有給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.建議：在今后的教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，探究活動(dòng)欲設(shè)的時(shí)候應(yīng)廣泛深入挖掘。對(duì)于學(xué)生的答案要給予明確的回復(fù)，也不要打斷學(xué)生的思考和討論，急于得到正確答案，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

通過(guò)這堂課的實(shí)踐，使我有了很大的收獲，采用課堂觀察框架聽(tīng)評(píng)課在自己今后聽(tīng)評(píng)課或是教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整思路，知道該在哪些環(huán)節(jié)注意哪些問(wèn)題，讓課堂更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)?？傊丝蚣茏屛以谝院蟮慕虒W(xué)中有了方向。認(rèn)真閱讀此書(shū)，我相信你在教學(xué)中一定會(huì)受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱建平.課堂觀察促成長(zhǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（8）.

[2]薛法根.課堂觀察：擁有透視課堂的眼睛[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（Z3）.