翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中語文教學(xué)模式構(gòu)建

李忠玲

摘 要：進(jìn)入新時期以來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展全面、綜合的能力和素質(zhì)，成為教育體制改革的新目標(biāo)。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。初中語文教學(xué)同樣需要重視這樣的變化，教師應(yīng)當(dāng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，完成課堂主體的轉(zhuǎn)換，重視學(xué)生的主體地位，通過現(xiàn)代化手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂背景下初中語文教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式課堂是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體制的一種全新的課堂教學(xué)模式，其特點是以學(xué)生為課堂主體，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力為目的，將學(xué)生和教師的地位進(jìn)行互換。在新課改的大環(huán)境下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，建立適合當(dāng)下教育環(huán)境的新教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)，具有自身獨特的優(yōu)勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂主體

素質(zhì)教育更注重的是學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，初中語文教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本質(zhì)上就是將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的能力，這無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是十分有利的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生主要通過老師傳授知識來學(xué)習(xí)語文。翻轉(zhuǎn)課堂將師生的位置調(diào)換，由老師提出引導(dǎo)式提問，學(xué)生需要利用各方面的資源，通過自主、合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這提升了學(xué)生獨立自主思考的能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

（三）翻轉(zhuǎn)課堂改變了教育理念和結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式主要靠教師在課堂上傳授知識。而翻轉(zhuǎn)課堂使教育成了貫穿的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅需要在課堂上合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更需要在課外時間完成對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作以及在課后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識補充，這種綜合性學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的全面素質(zhì)提升有非常大的幫助。

二、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新理念的教學(xué)模式，要在翻轉(zhuǎn)課堂背景下建立初中語文教學(xué)的新模式，教師就必須改正以往的教育理念，積極求新、求變，不僅重視知識的傳授，更重要的是要對學(xué)生整體語文水平和個體語文學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行掌握，從而建立真正符合需求的教學(xué)模式。

首先，教師必須正視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以先提出“世外桃源”的概念，充分發(fā)揮學(xué)生想象，描述他們心中的“世外桃源”，再由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生討論課文中的“世外桃源”與他們想象中的有什么不同，為什么不一樣。作為引導(dǎo)的角色，教師只需要把握課堂討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，確保學(xué)生在符合教育目標(biāo)的軌道上進(jìn)行探討，這樣的教學(xué)方式不僅能提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也能促進(jìn)學(xué)生對課題進(jìn)行深入思考，建立學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的信念。

其次，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)代化科技，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等，增強課堂教學(xué)的技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使初中語文課堂教學(xué)模式更加信息化、科技化、多元化；同時，通過分組演繹、分組辯論、分組分工等方式，讓學(xué)生從多角度、多方面來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動，并讓學(xué)生學(xué)會使用輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、如何構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以采用體驗式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分組等方式。

（一）體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法是一種非常重視實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在體驗式教學(xué)中，通常需要教師構(gòu)建真實情境，讓學(xué)生通過模擬生活體驗等方式，運用互動形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是現(xiàn)代化教育體制和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)，互動式、情境式的課堂能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在生活實踐中理解語文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師可以組織學(xué)生討論與父母送別的體驗，并通過分角色演繹來讓學(xué)生分別體驗父親、“我”等角色的心情。

（二）對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠增強學(xué)生之間的合作交流，拓寬學(xué)生的思維寬度，并營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對生字生詞的預(yù)習(xí)和文言文的學(xué)習(xí)，通過小組分工、合作，每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面多元化，提高學(xué)生互幫互助的精神，并讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分工合作的方法，培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)合作的精神，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文能力有著非常重要的作用，因此，把握好這一時期的基礎(chǔ)教育，需要語文教師予以高度重視。教師應(yīng)當(dāng)通過翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建全新的教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地學(xué)習(xí)和思考語文知識，配合多媒體的使用，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中語文教學(xué)真正達(dá)到素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶麗華.初中語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]陳紅林.初中語文“導(dǎo)學(xué)稿+微課”翻轉(zhuǎn)課堂實踐初探[J].華夏教師，2017（22）：70.

[3]王建國.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（8）：14.