多媒體教學背景下初中語文板書設計初探

盧豪

摘 要：板書是教師在教學過程中，配合語言、多媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是教師必備的基本教學技能。但是，在多媒體教學的大背景下，語文課堂上看到的板書越來越少。由于板書有著多媒體課件無法替代的長時性、靈活性、參與性和總結性等優(yōu)勢，因而在鉆研教材、借鑒同行、結合自身教學特點的基礎上，探索出了圖形式、對比式和線索式三類板書的設計。

關鍵詞：多媒體；初中語文；板書設計

板書是什么？韋志成《語文教學藝術論》：“板書是教師在上課過程中寫在黑板上的字。它為了引導學生學習課文，依據(jù)教學內容將知識信息重新編碼，給學生準確、清晰的印象。”李如密《教學藝術論》：“板書是教師根據(jù)教學的需要在教學用具（主要是黑板）上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動?！卑俣劝倏疲骸鞍鍟墙處熢诮虒W過程中，配合語言、多媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。”但是，在多媒體教學的大背景下，我們在語文課堂上看到的板書越來越少，老師們更多地將精力投入到多媒體課件的設計與制作中，認為板書的內容完全可以在課件上體現(xiàn)出來，板書已經是可有可無的存在，頂多在公開課上，為了制造亮點而設計一下板書，在平時教學中則基本將板書棄置一旁。

一、板書具有多媒體課件無法替代的特性

不可否認，現(xiàn)代化的多媒體具備著許多傳統(tǒng)板書所無法擁有的優(yōu)勢，如聲、形、色的多感官刺激，如大篇幅的課外材料拓展，如大屏幕的注意力吸引等等，但是，傳統(tǒng)板書也有著它自身的優(yōu)勢，有著多媒體課件同樣無法替代的特性。

（一）板書具有長時性

板書具有長時間向學生傳遞信息的作用。只要設計合理，課堂上任何時候寫到黑板上的內容都可以保持到課堂結束，但是多媒體課件上的內容必須要隨著課堂的推進而不斷更替。所以，相較于課件內容的一閃而過，板書的內容能留給學生更深刻更持久的印象。

（二）板書具有靈活性

在課件的使用過程中，很多老師都有相似的體會，就是做一個好的課件需要很長時間。如果只是按照自己的教學思路做，會方便一點，但課堂就會死板一些，因為只要學生不能順著你的思路走，你的下一個課件內容就無法順利播放。而如果要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在課件上就要做好各種相應的準備，那這個課件就需要耗費許多時間，而這個時間還不如用來鉆研教材或是學習充電更有價值。相比之下，板書就有很大的靈活性，先寫后寫可以隨時調整。畢竟教師在課堂上只是主導而不是主宰，我們需要預設，但更重視生成性的教學價值。

二、多媒體教學背景下初中語文板書設計的探索

板書的樣式很多，傳統(tǒng)的板書多為提綱式和圖表式，因為它的主要功能是幫助學生整理出文章的脈絡、主要內容以及寫作特點。為了顧及全面性，它往往需要寫滿一大塊黑板。而在多媒體教學的背景下，這種板書已經不太需要，因為它完全可以準備在課件上，從而將課堂書寫的時間節(jié)省下來，讓學生有更多的思考和交流時間，提高課堂教學效率。

同時，正因為很多內容可以通過多媒體來展示，所以，板書上究竟要展現(xiàn)什么，就是我們必須研究的問題。哪些內容用課件，哪些內容用板書，只有先解決了這個問題，板書的設計才有立足點，板書的創(chuàng)意才有它的價值。因此，有價值的板書必須是教師在認真鉆研教材的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，結合自己的教學特點，綜合課文的重點難點精心設計而成。

（一）圖形式板書的設計

讀圖時代的孩子更樂于接受圖形的表達，而初中階段的語文課文中占多數(shù)篇幅的也是文學作品。作為形象思維的載體，借景抒情和托物言志是文學創(chuàng)作中常用的手法，許多課文中也有具體實在的景或物，所以，圖形式板書不失為一個好的選擇。當然，語文教師畢竟不是美術教師，我們所具備的繪畫能力以及課堂上的繪畫時間都是有限的，所以我們能做的只是簡筆描繪，能用簡單的線條勾勒出的圖形才是語文板書所適用的。

1.從文題入手，尋找圖形點

例如八下語文《醉翁亭記》和《岳陽樓記》，相比之下，畫一座亭子明顯比畫一座樓要簡單得多，而且兩篇文章緊接著出現(xiàn)，都用圖形式板書就顯得重復，所以我們可以選擇《醉翁亭記》來設計圖形式板書。

圖1與圖2兩種板書，文字內容與排列完全相同，但只是寥寥幾根線條之差，高下立分。

《醉翁亭記》全文以“樂”字貫串，山水之樂、游人之樂、禽鳥之樂都可以在文中直接找到，具體的分析及結果概括可以展現(xiàn)在課件上（圖3）。當我們推出“太守究竟為何而樂”這一問題時，已經走向課文的主題，也即將走向課堂的結尾，所以，在得出“與民同樂”這個結論后，教師就可以順勢完成亭子的簡筆畫（圖2），將歐陽修筆下的這座亭子牢牢地刻印在學生的心中。

2.從文旨入手，尋找圖形點

文題中出現(xiàn)景或物并適合簡筆畫的畢竟只是少數(shù)，所以，我們還要研究如何從文章的主旨中尋找圖形式板書設計的創(chuàng)意點，而且文旨的圖形相較于文題的圖形應該更具有深意，它帶給學生的不僅是更深的記憶，還有更深的思考。

例如《孔乙己》，文中所有人對待孔乙己的態(tài)度就是“笑”——掌柜的笑、短衣幫的笑、“我”的笑、孩子們的笑，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。沒有人關心他的處境，沒有人擔心他的死活，掌柜之所以會提起他，只因為孔乙己還欠著十九文錢，掌柜更關心的是錢而不是孔乙己這個人。在這樣涼薄的世界里，我們能看到的，自然是苦人那悲傷的淚滴。

繁多的文字可以事先制作在課件里（圖4），而簡潔的圖畫則應信手揮灑在黑板上（圖5），那一只世人涼薄的眼，那一滴苦人悲戚的淚，該是這篇文的主旨，也是這堂課的精華。

（二）對比式板書的設計

雖然圖形式板書的視覺效果很好，但不是所有課文都能找到合適的圖形設計，而且文章各有特色，課堂也需要變化，所以我們還需要設計出其他具有良好視覺效果和主旨提煉的板書，對比式就是其中一種。

三、關于初中語文板書設計的后續(xù)思考

本文所提到的一些板書設計，基本上只針對文學作品，而說明文和議論文這兩大類實用文體，在初中階段所占的比重也不小。這類作品本身對學生的吸引力就不大，因而如何設計出更有創(chuàng)意的板書，引發(fā)學生的課堂參與興趣，也是值得我們深入思考與探索的。

總的來說，語文的板書設計是一門藝術，它有著藝術美的魅力。如果教學板書千篇一律，學生難免產生枯燥、呆板之感，如果能變換一下形式，學生就會有新奇感，就能保持求學的興趣。尤其在多媒體教學的今天，如果學生從你的課堂上得到的都是他能在其他途徑得到的，那么，我們的課堂就會失去生命。我相信，一個融入了教師對文本深入鉆研和獨特體悟的板書，一個體現(xiàn)了教師對教學內容的精心選擇并將之結構化、系統(tǒng)化、藝術化地呈現(xiàn)給學生的板書，在培養(yǎng)學生的語文能力方面是有一定價值的。

參考文獻：

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